基于學情分析下的單元教學主題確定以魯科版新教材必修二第二章第三節 《化學反應的快慢和限度》 為例

周維領?陳雙麗

摘要：學情是指學生在學習新知之前所具有的知識結構、生活經驗、思維特點、興趣愛好、心里特征等基本情況。只有基于學情的學習主題的確定和教學目標確定才是以生為本，以學生的學習為中心的教學。本文以“化學反應的快慢和限度”教學為例，以精準學情分析為基礎，通過設計單元學習主題及教學目標，完成本單元教學。學習主題的選定要依據新課程標準，教學目標的確定要落實化學學科學業質量評價標準，教學過程的設計要落實化學學科核心素養，單元教學要突出學生學習為中心，體現學科知識的整體性、聯系性和發展性。所以，只有基于學情進行的單元學習主題的確定，才能達到本單元教學的整體設計和落實本單元的教育教學目標。

關鍵詞：學情分析;單元教學設計;新課程標準

一、學情和學情分析

學情簡言之即學生基本情況，，即學生年齡特點，心理特征，學習態度，已有的生活經驗、知識學習能力，思維困難等特征的基本情況。這樣我們才能從學生的已知—未知—能知—想知—怎么知等方面進行教學設計，從而達到有的放矢，精準高效的備課。學情分析，即是在學生學習新的知識之前，對學生年齡特點，心理特征，學習態度，已有的生活經驗、知識學習能力，思維困難等特征的基本情況的了解。然后教師根據對掌握的學情進行教學設計，在課堂中依據學情進行教學活動，在課后教學評價中掌握學生真實收獲。因此，我們講因材施教，就是要求教師在教學之前要充分了解學情，在了解學情的基礎上進行有針對性地備課，精準施教，才能取得預期的效果，達到育人的目標。

二、大單元教學及單元學習主題的確定

新課程標準下發之前，許多老師認為本學科教學課時不夠用。如果我們能對教材進行重新整合，在教學內容上打破教材的編排順序，進行增、刪、補。因此進行系統性的整合教材，將知識合成模塊進行教學的整體設計，這樣進行的“大單元教學”，才能真正加大了課堂的容量，使教材的示范作用，例子作用更加突出。我們將三年教材打通使用，這樣可能會節省很多時間。“大單元教學”首先要完成對所教授對象學生的學情分析，然后對教材的“個性化整合”，將教學中涉及的核心概念、核心知識、核心原理進行梳理。而單元教學主題的確定，則是通過教材整合后是對教師、教學資源的整合，以學科為單位，詳細分析每個教師的性格特點、教學能力、長項與短項，本著“大服從，小結合”的原則，確立單元教學主題。對教學資源的整合，就是對教學所需要的相關視頻、圖片，素材以及網絡資源，進行有效的整理和使用。在教學中選擇和創造使用真實情景素材，讓學生在真實情境中，學會探究、收集資料、整理分析、自主學習等。基于以上分析，我們才能確定單元教學主題和單元學習主題。主題確定后的教學活動，才能真正落實新課程改革宗旨，才能落實化學學科的核心素養。實行大單元教學，教師可以省出大量的時間進行備課與研究，對某一專題深入具體的研究，同時，知識分塊，任務分段，更有利于教學和掌握更專業的知識。大單元教學設計，實現了課程改革從知識為本，向學生發展為本的轉變，更有利于學生高階思維的培養，引導學生成為積極主動的學習者。

三、基于學情分析下《化學反應的快慢和限度》的單元教學主題目標的確定

魯科版新教材必修二第二章第三節《化學反應的快慢和限度》是學生進入高中的第二學期所學的內容。學生經過初中和必修一的學習，他們已經了解了化學反應的本質，化學變化有新物質的生成同時會伴隨出現一些反應現象。本單元在此基礎上，從化學反應的快慢和限度兩個方面，幫助學生更深入的認識化學反應，能定性和定量表示一個 化學反應的快慢，并讓他們知道化學反應是有限度的。這個階段學生的年齡特點體現在14-15周歲，他們有自己的獨立學習和思考能力，對新鮮的事物和知識比較感興趣，總想刨根問底和表述自己見解，這樣有利于教學中對學生思維能力，合作探究，模型構建等素養形成。從學生已經具備知識水平上看，他們在學習中已經具備對化學反應快慢，有一定的印象及感性認識。如對一些化學反應現象的描述，如氣泡冒出、顏色變化、產生沉淀、固體減少、溫度變化的快慢等。通過必修一的元素化合物知識的學習，學生知道了物質的性質不同，化學反應快慢和限度也有很大的差別。例如知道金屬的活動性、活潑金屬能夠跟酸反應，不活潑的金屬不能跟酸反應。他們意識到化學反應中有的比較快，有的比較慢，但是他們沒有從根本上認識化學反應的快慢本質和影響化學反應速率的因素。從學生能力水平上看，學生具備一定的實驗操作能力，但是對于實驗方案如何設計和對實驗現象進行分析和歸納，以及對單一變量如何控制，還有待進一步的提高。基于以上學情分析，我們確定了化學反應快慢和限度主題單元教學目標通過實驗認識化學反應速率與化學反應限度的概念，通過簡單的計算讓學生掌握化學反應速率的表示方法。通過情景-問題-活動-知識-素養這條主線，分析影響化學反應速率的因素。通過學生實驗讓他們定性的認識外界條件對化學反應速率的影響，能夠從實驗現象來定性的判斷化學反應快慢，并解釋有關現象。通過實驗探究合作研討的方法使學生知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態，通過實驗驗證讓掌握化學平衡的特點以及化學平衡的判斷方法，從而建立化學平衡的概念。

總之，隨著教學改革的不斷深入，大單元教學模式已經不斷被教師們使用和不斷優化，因此單元教學主題的選擇和主題目標的確定一定要符合本地、本校的學情。只有基于學情分析下的單元整體教學設計，才能真正落實學生的學科素養。

參考文獻：

[1]普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）中華人民共和國教育部制定

[2] 房喻 徐端鈞：普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）解讀 高等教育出版社

本文系普通高中化學學科安徽省教研基地承擔的教育部基礎教育課程教材發展中心、課程教材研究所2019立項課題，安徽省教育科學研究項目2021年立項課題《基于課標的深度學習單元學習主題及目標確定的實踐研究（項目編號）：HX202004》研究成果。