小學數學課堂教學提問有效性的提升策略

陳 英

貴州省六盤水市鐘山區第三實驗小學

在小學生的數學學習階段，必須對其數學的學習思維進行更好地培養，并且通過實踐學習，能夠使得學生在數學學習的相關能力上得到很大提升，特別是綜合數學學習的素質培養，進一步培養學生的學習興趣。關于數學學習方面，課堂提問以一種更為良好的互動方式被更多教師在課堂上得以靈活運用，由于該種教學方式可以使得學生能夠積極融入數學課堂教學，增進師生關系，還可以使學生之間進行有效地學習交流，創造一種更利于數學學習的課堂環境。但是目前小學數學的課堂環境還沒有得到有效發揮，沒有得到更為明顯的課堂效果。因此，在小學數學教學的具體課堂中，教師更應該發揮其積極引導作用，綜合實際，以更為適宜的方式促進課堂教學提問的積極作用。

一、小學數學課堂提問現狀分析

課堂提問作為小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要手段，是“有效教學的核心”，是教學過程中師生之間良好溝通的橋梁。劉新喜在文章中強調“課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是傳遞信息的有效途徑。教師可以通過提問檢測學生對于知識點的掌握情況，引導學生主動思考，拓展思維，提升學生的學習能力。這就要求教師精心設計提問內容，只有準確、恰當的課堂提問才能激發學生的學習興趣，主動探尋問題的解決辦法，提升教學效率。然而，在實際教學過程當中，教師的課堂提問往往隨心所欲，缺少設計，不能激發學生興趣，使得學生對于問題往往存在應付心里，對問題的深入思考少之又少。因此，如何進行課堂提問？問什么？怎么問？什么時候問？等一系列的問題擺在了每一名教師的面前。

二、提升小學數學課堂提問有效性的策略

1.精心預設，問題多樣。

教師在課前精心準備才能應對課堂中的種種情況。對于教學課程中提出的問題更應該精心準備，合適的問題才能創造出適合的情景，讓學生能夠更容易的掌握知識，提高能力。教師要在課前認真備課，所準備的問題要與學生的智力水平和能力相符合，難易程度適當，不會困難到使學生望而卻步，也不會簡單到浪費學生的時間。并且教師應該認真研究教材，抓住重點、難點，對于重點、難點要多設計問題，幫助學生更好地理解。

如果提問的形式過于單調，也不能達到較好的教學效果。在實際教學時，不同的內容、性質和特點應采用不同的提問方式，提起學生的興趣和主動性，配合老師，進行有效的思考，從而取得進步。如采用開門見山式的直接問題提出一些簡單的問題；采用循循善誘的方式進行啟發性的提問，解決一些較復雜的問題；也可以通過列舉實際案例、講述相關故事的方式引出問題，加深學生的印象。多種類的提問方式讓數學課上的問題變得更有趣味性，這樣生動的課堂有益于小學生的全面發展。

2.驅動興趣調動熱情。

學習的質效受學生情感因素影響很大，當學生心情愉悅、思維活躍且集中的時候，其學習質效就比較高，反之則效率很低。而小學生的學習價值觀還沒有真正形成，這主要是受其社會閱歷較淺的影響。因而，他們的學習主動性主要不是靠遠大理想和學習意志品質，而是基于興趣。課堂提問只要對準學生的興趣點，再加上能調動其好奇心，激趣的效果相當不錯。

3.結合問題情境。

小學生在思考問題的過程中主要是通過自己的形象思維構建問題，所以教師應采取多媒體教學模式，通過圖片、電腦、實例等方法，構建出良好的教學情境，提高學生的注意力。通過學生產生的疑惑，教師及時提出問題，引導學生完成學習任務。比如，在讓學生探究“三角形三條邊的關系”前，教師向學生播放一個動畫短片，“一只小熊在野外宿營，搭建一個三個形簡易帳篷，可他用三根木棍怎么搭也不行”，教師據此提出問題，“同學們，小熊為什么不能搭成帳篷？你能發現問題并給他建議嗎？”用一個有趣的童話情境拋出數學問題，一下就能把學生的探究意愿激發出來。

4.提供學生自由思考的空間。

課堂提問的目的是為了通過教師與學生之間的有效交流，將學生的學習興趣激發，發現學生在數學課堂中存在的不足，讓教師及時的將自己的教學方案調整，使課堂教學更有針對性。想要通過課堂提問更好的發展學生的思維能力，教師就要為學生給予思考的時間與空間，提供展現的舞臺，讓學生在數學課堂中自由的發展與成長。

三、結束語

小學數學教師在教學中，應用課堂提問的方式提升學生數學思考能力的同時，需要不斷的總結經驗和進行實踐，同時更重要的是需要學積極主動的配合，小學數學教師需要采用相應的數學提問方式，提升小學生參與數學課堂的積極性，就會使在提問的過程中更要積極的總結經驗，不斷的完善自己在課堂提問中的方式，在數學課堂中完善學生的數學思考方式，注意在課堂提問中數學知識點的銜接，提升小學數學課堂的教學能力。