高職計算機文化基礎(chǔ)課程5G 時代的混合教學模式探析

魏金太 王 振

河南林業(yè)職業(yè)學院

進入5G 時代，人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用都已經(jīng)很成熟，和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)相比，在5G 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，數(shù)據(jù)的傳輸速度、時延和數(shù)據(jù)容量方面都在很大程度得到了改善，這為對傳統(tǒng)教育教學進行改革提供了強大動力。在5G 通信技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)教學中那種課堂內(nèi)外的數(shù)據(jù)壁壘被打破，線上與線下課程無縫融合的混合式教學模式應(yīng)用而生。人工智能技術(shù)對教育生態(tài)實現(xiàn)了重塑，智能教育已經(jīng)成為當前或未來教育改革的熱門領(lǐng)域。計算機已經(jīng)遍布我們學習、工作、生活的各個領(lǐng)域，計算機文化基礎(chǔ)課程也已經(jīng)作為一門公共必修課程被安排在大學生的課程體系中去。利用好5G 技術(shù)，在計算機文化基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)混合式教學模式實踐，對學生的學習和教師的教學活動開展都將產(chǎn)生很大的積極作用。

一、混合式教學模式的產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢

混合式教學模式最早是由Cooney 等人于2000 年在學齡前兒童教育研究中被提出，在此之后，混合式教學模式被迅速推廣到各種教學過程中去。近年來，混合式教學模式被我國高等教育領(lǐng)域充分重視起來，各大專院校都在積極探索適合國內(nèi)高校的教學改革，通過不斷地更新教學理念，努力開展創(chuàng)新教學來促進教學改革的進行。5G 時代的到來，人工智能等關(guān)鍵技術(shù)也為我國混合式教學模式等現(xiàn)代教育技術(shù)的變革提供了有力的技術(shù)保障。混合式教學模式在未來教育領(lǐng)域必將成為一種常態(tài)。

混合式教學模式是相對于傳統(tǒng)的教學模式而言的，它不是傳統(tǒng)意義上的面授教學，也不是網(wǎng)絡(luò)教學，它是傳統(tǒng)上的面對面教學和網(wǎng)絡(luò)在線教學的結(jié)合，把曾經(jīng)的兩種獨立的教學模式無縫的融合在一起，實現(xiàn)傳統(tǒng)的面對面教學和在線教學的完美統(tǒng)一，即教學內(nèi)容同時包含一定的網(wǎng)絡(luò)教學，也包含一定的面授教學。這種教學模式既能發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，同時又能滿足學生自主學習的需要，因此這種教學模式深受老師和學生們的喜愛。但是，混合式教學模式也存在一些問題，教師和學生之間的互動效果被減弱，師生之間的情感交流被弱化應(yīng)該是它最大的缺點，除此之外，個性化教學資源的推動受影響，課堂面對面教學和網(wǎng)絡(luò)學習之間出現(xiàn)嚴重脫節(jié)也是其必須面對的問題。

二、5G 時代，計算機文化基礎(chǔ)課程采用混合式教學模式的必要性

1.計算機文化基礎(chǔ)課程在高等教育中的重要性。

計算機已經(jīng)遍布我們學習、工作、生活的各個領(lǐng)域，計算機文化基礎(chǔ)教育的目的是教會學生利用計算機這種輔助工具及其相關(guān)知識去解決學習、工作、生活中遇到的實際問題，培養(yǎng)學生解決相關(guān)問題的能力和思維方法，引導學生合理利用網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)傳輸和資源共享的基本功能，進行相關(guān)信息查找，并且會用計算機來分析信息，實現(xiàn)對專業(yè)信息的正確處理，完成相關(guān)專業(yè)任務(wù)，最終帶領(lǐng)學生完成從知識教育向思維教育的轉(zhuǎn)變。

2.在計算機文化基礎(chǔ)課程中采用混合式教學模式的必要性。

采用混合式教學模式可以把傳統(tǒng)的面對面教學和在線教學的優(yōu)點進行放大，特別是在當前的5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，實現(xiàn)起來也很簡單。純在線教學適合對比較成熟的問題和一些推導過程的知識點進行講解，講解過程操作簡單，涵蓋知識量大，對一些難點或者重點方便重復學習。傳統(tǒng)的面對面教學，主要進行那些不能在網(wǎng)上完成的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，這種教學模式更適合動手操作類教學。因為動手操作課程的內(nèi)容，學生需要通過實際操作才能達到預期學習效果，單純通過在線流程是不能解決相關(guān)問題的。混合式教學模式綜合了以上兩種教學模式的優(yōu)點，在線花費更少的時間學習了更多的理論知識點，離線面對面完成了動手操作環(huán)節(jié)，鍛煉了實際的操作能力。所以說，混合式教學模式不但可以用更精練有效的手段將理論知識點傳遞給學生，同時也給學生省下了時間在線下把更多精力投入在了實踐操作的環(huán)節(jié)上。計算機文化基礎(chǔ)正是一門理論知識面涵蓋廣泛，但又需要大量操作環(huán)節(jié)的課程，采用混合式教學模式能較好地解決理論知識點講不完和機房動手操作課時不足的問題。

三、在計算機文化基礎(chǔ)課程中，采用混合式教學模式的現(xiàn)實意義分析

1.豐富了計算機文化基礎(chǔ)課程的優(yōu)質(zhì)教學資源。

優(yōu)質(zhì)的教學資源有很多，但是在以前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，很多優(yōu)質(zhì)的教學資源難以共享，很容易造成信息孤島現(xiàn)象。在5G 技術(shù)時代，我們可以充分利用相關(guān)技術(shù)，搭建教學資源共享平臺，最終實現(xiàn)大量優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，提高教學質(zhì)量。計算機文化基礎(chǔ)課程是一門涵蓋內(nèi)容很廣的課程，各種有關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學資源都可以為課程服務(wù)，優(yōu)質(zhì)教學資源共享的作用就顯得更為突出，通過5G 切片技術(shù)，我們可以在多個網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)建數(shù)據(jù)島，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，幫助學生達成跨越時空的學習環(huán)境。

2.優(yōu)化了教師教學與學生學習的整個過程。

以前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，在《計算機文化基礎(chǔ)課程》中使用網(wǎng)絡(luò)教學，主要目的是通過網(wǎng)絡(luò)完成大量的理論教學內(nèi)容，節(jié)省下來更多的課時用于實踐教學，一方面解決課時少的問題，也同時解決機房不夠用的問題。這種傳統(tǒng)的在線和離線結(jié)合的教學方式，教師只能通過一些抽樣調(diào)查或社交工具與學生進行互動，無法實時、準確地掌握學生的動態(tài)，也就達不到太好的教學效果。

在5G 時代，上述問題迎刃而解。由于網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)低延遲、高速度，教師可以實時掌握學生對問題的理解程度，及時幫助學生解答相關(guān)的問題，實現(xiàn)和學生的良好互動，從而更好地體現(xiàn)出課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的優(yōu)勢。

3.強化了教學過程和資源建設(shè)的針對性。

由于《計算機文化基礎(chǔ)課程》的特點，學生們的基礎(chǔ)水平參差不齊，有的學生對計算機基礎(chǔ)知識有不錯的掌握，但有的學生是一點兒基礎(chǔ)都沒有。所以，如果想在《計算機文化基礎(chǔ)課程》教學中達到良好的教學效果，就必須在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化教學。在5G 時代，通過對學生的行為數(shù)據(jù)進行精準的數(shù)據(jù)挖掘，可以更好的完成個性化教學資源建設(shè)，教師也可以根據(jù)每個學生的知識水平，利用個性化的教學資源對學生進行有針對性的分層教學。

4.完善了教學評價體系。

利用5G 時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)點，教師對學生整個學習過程進行實時數(shù)據(jù)收集已經(jīng)很容易，教師可以通過各個方面對學生的學習過程進行評價，評價體系也更加全面完善。

四、總結(jié)

在5G 時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，在高校計算機文化基礎(chǔ)課程的教學中運用混合教學模式，可以達到教和學的完美結(jié)合，最終優(yōu)化了學生的學習效果，提高了學生的知識應(yīng)用能力。