芻議小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉文靜

永城市第一綜合學(xué)校初中部(永城市第四初級中學(xué))

初中生求知欲強、好奇心重，渴望在社交中獲得友誼，并得到他人的尊重與夸贊，以滿足學(xué)生的虛榮心與好勝心。為此，初中英語教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)場域時，可創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，促使每一位學(xué)生參與其中，在溝通交流過程中收獲友誼、增長知識、獲得快樂。

一、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義

以往初中英語教學(xué)工作開展時，教師采取“一言堂”教學(xué)方式，未給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，沒有肯定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不斷下降，直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力的提升，為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，我們必須改變“一言堂”教學(xué)方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

為培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)全面提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)實力。教師開展小組合作教學(xué)策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮思維想象力，啟蒙學(xué)生的英語創(chuàng)造意識，并培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪墊基石。

二、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用路徑

英語課程進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)分為課前引導(dǎo)、課中輔導(dǎo)、課后引導(dǎo)等階段，使得課前、課中、課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)無縫對接，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中英語教學(xué)時，為發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用優(yōu)勢，教師可將小組合作學(xué)習(xí)策略，有機滲透到課前、課中、課后當(dāng)中，為學(xué)生建構(gòu)沉浸式英語合作學(xué)習(xí)情境。[1]

1.微課輔助，課前小組合作。

在初中生課前小組合作學(xué)習(xí)時，為避免學(xué)生的課前小組合作學(xué)習(xí)流于形式，并沒有發(fā)生真正的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定微課輔助教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生小組合作熱情，進而使得學(xué)生主動參與到課前小組合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

為微課輔助時，主動靠近學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，使得微課視頻內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。學(xué)生的英語課前小組合作，主要是為課堂學(xué)習(xí)進行鋪墊，為使得課前與課中的英語學(xué)習(xí)進行無縫對接，教師設(shè)定的微課輔助視頻，應(yīng)當(dāng)突出英語教學(xué)基礎(chǔ)信息，并保證具有一定的趣味性與發(fā)散性，可調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，合作完成課前預(yù)習(xí)，保證學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效果。

例如，譯林版“Talking about animals”教學(xué)時，為保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)定關(guān)于動物的微課視頻，并契合初中生在實際生活常見的動物，突出微課視頻的趣味性與生活化。在微課視頻的輔助下，促使學(xué)生進行小組合作預(yù)習(xí)，營造良好的英語預(yù)習(xí)氛圍，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識進行熏陶，提高學(xué)生的英語課前自主預(yù)習(xí)效果。

為促使每一位小組成員自發(fā)參與到小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師進行英語微課教學(xué)引導(dǎo)時，可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)定發(fā)散性問題：“長大以后你想干什么呢？”。在表現(xiàn)欲的驅(qū)動下，每一位學(xué)生都闡述自己在未來想從事的職業(yè)以及從事原因，進而營造良好的小組合作發(fā)言學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生發(fā)言分享了周末趣事后，教師可基于微課視頻來展示不同職業(yè)的風(fēng)采，對討論話題“What are you going to be in the future?”進行學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生們暢所欲言，有效提高學(xué)生的課前小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)價值，為學(xué)生后的課堂小組合作學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動，課中小組合作。

初中生進行課堂英語學(xué)習(xí)時，如何使得學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)熱情，需教師進行大膽教學(xué)創(chuàng)新，改變教學(xué)模式，以吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。如教師指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，為使得小組成員之間產(chǎn)生一定的思維火花，教師需尊重學(xué)生的主觀意愿，突出學(xué)習(xí)能力的異質(zhì)、性別的異質(zhì)，即不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生之間進行相互學(xué)習(xí)。

為合理建構(gòu)陌生的社交場域，調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師進行學(xué)生分組時，可將男生與女生的數(shù)量進行合理分配，為學(xué)生創(chuàng)造社交場景、學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性。[2]

為使得學(xué)生開展高效的小組合作學(xué)習(xí)，教師可依據(jù)英語教材內(nèi)容，設(shè)定趣味性英語問題，在任務(wù)驅(qū)動下，使得學(xué)生在小組交流中，探究相關(guān)英語問題，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，增強學(xué)生自主求知探索思維意識。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)引導(dǎo)下，使得學(xué)生的課堂小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升。

例如，在進行譯林版“What time shall we meet?”教學(xué)時，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師基于課前小組合作實際效果、學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性別進行異質(zhì)分組，使得學(xué)生之間具有學(xué)習(xí)互補性，促使學(xué)生主動參與到小組討論當(dāng)中。為避免學(xué)生聊閑話，未進行有效的英語交流學(xué)習(xí)，教師開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進行小組合作探討，對文章內(nèi)容進行深究，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)小組合作教學(xué)目標(biāo)。

鑒于初中學(xué)生的身心成長特殊性，教師建構(gòu)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式時，可基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生開展英語課本劇的表演，即以小組為單位，小組成員進行角色分配，圍繞教材內(nèi)容進行合理發(fā)散，設(shè)定一個小故事，并進行英語課本劇表演。以此調(diào)動學(xué)生小組合作的激情，在課本劇表演中促進小組成員的友誼，增強學(xué)生的英語語感，鍛煉學(xué)生的英語語用能力。

3.知識梳理，課后小組合作。

每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、能力都不同，因此學(xué)生課堂對英語知識的吸收轉(zhuǎn)化存在一定差異。為及時彌補學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不足，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)實力。教師可指導(dǎo)學(xué)生進行課后小組合作，即對小組合作機制進行延伸，在課后學(xué)生以小組為單位進行知識共享，在課堂學(xué)習(xí)知識共享過程中，促使學(xué)生對英語知識進行歸納梳理，及時發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)遺漏的知識點，保證學(xué)生建構(gòu)完善嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z知識體系，有效發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的教育價值。

例如，譯林版“How do I get there?”一文教學(xué)后，為引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)英語知識進行梳理歸納，夯實學(xué)生的英語知識框架。教師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的知識點梳理課后作業(yè)，如學(xué)生以小組為單位找出文中的動詞，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行梳理歸納，并建構(gòu)相對應(yīng)的英語知識思維導(dǎo)圖，在小組成員的合作下，對思維導(dǎo)圖中知識點關(guān)系與內(nèi)容進行完善彌補[3]。另外，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況，對文中內(nèi)容進行修改，并和其他同學(xué)進行英語對話。

學(xué)生通過課后進行小組合作，可將英語知識進行梳理歸納，并在小組成員的幫助下，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，保證思維導(dǎo)圖英語知識點的全面性。在學(xué)生以小組完成思維導(dǎo)圖制作后，教師可基于線上教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生對制造的思維導(dǎo)圖知識體系進行內(nèi)容發(fā)布。在學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖“作品”與其他小組的對比下，則可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖內(nèi)部邏輯性的不足、知識點延伸面較窄、新舊知識銜接不夠等各類問題。新的問題產(chǎn)生，則會成為學(xué)生進行小組深入合作的動力。在榮譽感與求知欲的驅(qū)動下，不需要教師的主動催促，學(xué)生則可完成自我鞭策。在課后學(xué)習(xí)過程中，利用空余時間開展小組合作學(xué)習(xí)，進而生成更多的創(chuàng)新性英語學(xué)習(xí)資源，挖掘出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)實力。

三、結(jié)束語

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)有效增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得感與幸福感，才可有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性。在小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)下，為學(xué)生建構(gòu)高效英語學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力，逐漸夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，提高初中生英語綜合學(xué)習(xí)水平。