分層教學在高中化學教學中的應用

孫艷英

河北省永清縣職業技術教育中心

把學生的特征以及能力分成不同層次的方式便是分層教學法。每個層次的學生都有屬于他們自己的不一樣的教育方式，針對性的完成教學工作，來使每個學生對知識的把握可以更加牢固并且加強他們的化學學習思維。在傳統教學模式下，教師對學生的標準都是統一的，對每個學生之間的差別不夠重視，以至于他們的學習效率不能得到提升，更甚者讓學生對知識的掌握也受到了一定的影響。由此，分層教學的方法在高中化學教育里有很大的作用。

一、分層教學在高中化學教學中的重要性

事實上，學生在思維上并無太大差異，主要在基礎知識和學習方式上存在著差異，再加上一些外界因素，學生之間的差異越來越大，甚至形成兩極分化情況。作為一名高中化學教師，需要對全體學生進行負責，僅僅是教好少部分學生是遠遠不夠的，基于素質教育的要求，教師應當考慮學生的個性化教育和充分發展，實施一種適合于高中化學課堂的教學模式，有效提高學生的化學學習效率。教師不能忽視任何一個個體，充分發揮學生的潛力，施展其特長。自主分層教學模式應用在高中化學課堂中，教師可以根據學生的學習興趣、心理特點等進行分層施教，使得各種層次和基礎的學生都可以獲得合適的教育，以達到促使其健康成長的目的。

二、分層教學模式在高中化學教學中應用時存在的問題

分層教學這一教學模式的合理應用能給高中化學教學帶來很大的幫助，但是其實施也是有一定難度的。首先部分教師對這一教學模式不夠熟悉，最擅長的還是傳統教學方式，還有少數化學教師的觀念仍比較保守，執著于傳統的教學方式，所以讓所有的教師都能適應這一教學模式還需要一個過程。這一教學模式的重點之一是在于如何合理地對學生展開分層，對于這一問題，需要考慮到各方面的因素，而不是簡單地按學生成績的好壞來劃分。簡單地按照成績好壞來劃分的話，還是不能解決學生成績不平衡的問題，所以目前很多教師暫時還不能很好地解決這一問題。很多高中生對分層教學不太理解，認為分層教學就是將成績好的學生和成績差的學生分開，然后對他們區別對待。所以這一教學模式在高中化學教學中的應用還需要解決的問題是部分學生的思想問題。

三、分層教學模式在高中化學教學中的應用措施

1.對學生進行分層。

分層教學法的根本便是按照學生學習技能的差異把班里所有學生都分成不同的層次，因為不是每個學生化學基礎知識的學習程度都是一樣的，所以，教師把班里學生分成三個層次：第一層為學習較好的學生，這些學生對新事物的接收效率是很快的，他們可以在學完基礎知識的同時還可以學習的更加深入；其次是學習技能中等的學生，他們應是班里的絕大部分，可以根據教師安排的任務循規蹈矩的完成課上學習的內容；最后是學習技能較差的學生，學習較差的學生每個班都會有，然而數量不會太多，這些學生基礎不太好，在新知識的解析和掌握方面也并不是太好，這就需要教師在教學時多給他們一些鼓勵，關心和幫助。這樣把學生分成不同層次，才可以有目的性的給他們設置學習方向，是學生產生更多的學習興趣。

2.對課堂教學目標進行分層。

教學目標可以看作是針對不同學生身上存在的缺陷進行個性化提升的教學設計，因為學生們在不同方面都可能存在不足，所以教學目標的設定也必須進行分層。在進行教學目標分層的時候，教師可結合學生的實際情況劃分出三個存在遞進關系的層次，對學生的學習能力逐步提高要求，即識記和領會、簡單的綜合運用、復雜的綜合運用，這樣可以有助于化學教師更好地指導學生，促進學生綜合全面發展。

例如，課程《化學計量在實驗中的應用》，摩爾的概念比較抽象，學生在理解時存在明顯差異。這時教師的教學目標需要根據學生的實際情況進行調整，能力偏弱的學生教師的教學目標應當是幫助學生了解摩爾的概念并掌握計算公式；能力中等的同學教師教學目標則是引導學生嘗試去運用摩爾處理簡單的化學問題；針對理解能力強的學生教師則需要幫助其處理更為復雜的化學問題，在實踐中練習，提升學生對摩爾的運用能力。

3.組織評價促進學生階段性發展。

高中化學中的分層教學需要評價的支持，以消除分層下學生的消極心理。一些學生在教師分層之后，感覺自身被拋棄，也就不愿意去做知識學習。所以需要化學教師針對學生的主動學習和不同層次下的學習過程做評價，以促進階段性地發展，能夠有良好習慣和化學素養的提升。

四、結束語

在新課改不斷深入發展的背景下，開展高中化學教學工作，需要教師樹立“以生為本”的教育理念，重視并尊重學生間存在的個體差異，重視培養學生的綜合素質能力。通過采取分層教學模式，逐一突破現階段教學過程中存在的問題，給予學生理解和尊重，調動學生學習積極性，助力其取得全面發展。