淺談分層教學在初中數學教學中的應用

龔新軍

邯鄲冀南新區花官營鄉南左良中學

由于受到傳統班級授課制的制約，教師往往只能根據班上大多數學生的情況進行授課，很難顧忌班上所有學生的需要，學生也很難在各自的數學水平上實現能力發展。分層教學模式是針對學生的能力和需求，根據不同的學生選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方法的教學模式。分層教學模式較好地解決了班級統一授課和學生自身差異之間的矛盾，調動了學生的積極性，讓每一個學生都能發揮其潛力并得到提高。

一、在初中數學教學中推行分層教學的意義

分層教學模式的實施能夠考慮到學生的客觀差異與發展需求，既能夠讓優生“吃飽”，也能讓差生“吃好”，兼顧到優生、中等生、差生的知識需求，避免教學中出現了兩極分化的問題，這是學生發展的一項客觀需求。

分層教學理念與孔子倡導的“因材施教”理念是一致的，分層教學需要以學生為本，激發出各層次學生的學習動機，幫助他們明確學習方法與學習目標，兼顧到共性與個性的要求。在數學教學中，要關注到學生的進步和發展，關注好每一個層次學生的需求，因此，在初中數學教學中推行分層教學法，既有理論根據，也具有重要的現實意義。分層教學就是因材施教在現代的一個完美的繼承，教師在進行數學教學的時候，要切實顧及到學生的具體學習情況，選擇那些對于他們難度始終的題目和內容，從而更好地幫助他們學習。

二、分層教學模式在初中數學教學中的應用策略

1.根據不同情況，進行合理分層。

由于每個學生的數學學習能力不同，對學生實施科學合理的分層是開展分層教學的基礎，對學生實施分層時，要充分考慮學生的數學思維能力、數學基礎和學習興趣等情況劃分，同時還需要重視維護學生的自尊心。這就要求對學生的分層按照多元化、動態化、隱蔽化的原則來實施學生層次。實施多元化分層就是要根據學生數學學習能力、思維能力、數學學習興趣態度情感等多因素進行分層；動態化分層就是要根據學生的學習情況及時進行調整，而不應較長時間對學生進行固定分層，要根據學生的學習發展情況及時調整，要讓學生做到“能上能下”，使學生處于最有利發展的層次中；隱蔽化就是教師要做到“心中有數”，而不宜向學生公開宣布，要注意保護學生自尊心。分層時一般按照上一學期末的成績、能力、興趣等方面變化情況來確定。一般分為三個層次，優等生A 層、中等生B 層、學困生C 層。把基礎扎實、學習習慣優秀、興趣深厚、思維敏捷、解決問題能力強的學生分為優等生；有一定學習興趣和能力，但成績不穩定，不夠努力的學生分為中等生；把基礎不牢、學習能力差、不愛思考、興趣不濃的學生分為學困生。

2.分層設計教學目標。

當前環境下，教師在初中數學教學中需詳細收集并整理班級學生的學習資料，評估其實際學習情況、知識基礎及其學習特點等，教師要依據不同層級學生的差異性，為其分層設計教學目標，以滿足不同層級學生的學習和發展需要，促進其個性化發展。A 層級：有目的性地引導學生靈活運用課堂所學知識分析、解決問題，以培養和拓展其數學思維，提高其綜合素質；B 層級：適當提高教學目標難度，要求學生在掌握數學基礎知識的同時發散思維，培養和增強其自主探索和創新意識；C 層級：要求學生準確理解數學基礎知識，掌握教材中的關鍵知識點。通過教學目標的分層設計，促進不同層級學生的個性化發展，提高分層級教學效果。

3.分層布置作業，提高學習質量。

教師要根據A、B、C 層學生的學習狀況，分層次布置課后作業。A 層學生學習能力較強，要求該組學生在完成課本習題、練習的基礎上，總結解題方法、梳理題型。對于B層學生，教師要鼓勵他們對知識進行總結和思考，及時反思學習中存在的問題，總結學習中獲得的經驗，進一步夯實學習基礎，提高學習水平，爭取進入到A 層。就C 層學生來說，教師要督促他們完成課本習題，理解課堂內容，反復梳理和強化課本知識，慢慢打牢基礎，逐步樹立學好數學的信心。

4.實行跟蹤輔導，減小層次間差異。

進行分層施教的最終目標就是使A 層學生更加優秀，B、C 層的學生變得優秀，有效減小層次間的差異。因而數學教師必須高度重視對C 層學生進行輔導，督促這些學生獨立認真地完成作業，及時肯定那些作業做得好或者有一定進步的學生。在教學過程中，教師應堅持循序漸進的原則，利用循循善誘的方式，對學生進行耐心指導，以有效提高學生成績。如果學生分析或解答相應問題的時候出現了錯誤，教師必須進行及時的糾正，慢慢培養學生獨立完成課后作業的習慣。利用對C 層學生較弱的知識點實行針對性輔導，可以促使其取得較好成績，從而獲得成就感，增強自尊心及自信心，更加積極主動的學習，減小層次間的差異。

三、結束語

分層、分組教學是一種面向全體學生，因材施教的教學模式，它強調了教師的“教”要適應學生的“學”，做到“有效指導、因材施教、分層提高、整體優化”。故當前環境下，筆者建議教師在初中數學實踐教學中需分層設計教學目標，分層布置作業，以加強課堂教學的針對性與層次性，增強不同層級學生的學習效果，提高教學質量。