高中語文教學之我見

劉 歡

河北省衡水市第十四中學

老一輩教育家陶行知先生說過“教是為了不教”，著名語言學家呂叔湘先生也曾經指出，教學，不是現成知識的傳輸過程，而是將學習方法傳授給學生的過程。隨著新課程教學改革的發展，一些新的教學理念和教學方法應用到了實踐教學當中，不僅提升了教學效率和教學質量，同時也為學生綜合素質和綜合能力的發展奠定了堅實基礎。

一、教師是教學的引領者

在課堂教學過程中，教師是學生學習的重要引領者，帶領著學生遨游在知識的海洋里，共同探索、感悟及思考，帶給學生完美的學習體驗。

1.滲透情感的課堂。課堂教學氣氛，主要指班級教學過程中，展現出的學生學習狀態和精神狀態，主要包含師生的心境、情緒、相互間的關系等，一定程度上體現了教師的教學能力和師生間的情感關系。良好的課堂教學氛圍，一方面有利于構建起良好的師生關系，另一方面也有利于教師提升課堂教學質量，準確掌握課堂教學情況，獲知教學中存在的問題，為教學的優化創造了有利條件。

在一次作文課上，我進行了這樣的教學安排：

利用多媒體設備展示出羅中立的油畫作品《父親》，引導請學生進行仔細觀察并完成如下任務：(1)詳細的描述油畫的內容，讓沒有見過此畫作的人可以想象出畫作中的內容；(2)對這幅畫語言描述中，既要包含畫作的解讀，同時也要包含一定的感情色彩。（學生觀察完成以后，可以自由分組，每一個學生都嘗試著將自己對畫作的理解和認知講述給其他小組成員聽）。同時教師也將自己看到這幅畫的感受在學生回答之后描述出來，和學生一起分享。學生積極參與其中，勇敢的表達自己的想法和意見。同學們抓住了這次難得的鍛煉機會，既實現了思想上的碰撞，又在情感上進行了互動和交流，增進了彼此的了解。

2.進入情境的課堂。語文學習是建立在感知形象基礎之上的，學生必須要付出真情實感，豐富自己的人生體驗，才能對文本的內涵有較為全面的感悟，準確把握文章主旨。這就要求我們發揮豐富的想象力，結合現實的生活，將自己的感悟和文本物象進行充分的融合。因此，教師在實踐教學中，要重視想象的重要價值，鼓勵學生進行想象，學生只有切實的參與其中，才會正確的認知文本和感悟文本。在開展實際教學中，依據實際的教學需要，教師可以接觸多媒體技術，為學生設置出相關的教學情境，并引導學生融匯其中。學生在這樣的情境中，再發揮他們豐富的想象力，相信學生寫出的東西必將是有價值的。

3.充滿情感的課堂。我們每一個人都是獨立的存在，都具有豐富的情感和不同的經歷體驗，在面對一些事情的時候，很容易帶給人們心靈上的觸動，并引起情感上的感同身受。在課堂教學過程中，一些生動、感人的故事情節往往會引發學生情感上的波動，提升了對生命的深刻認知、對生活的感悟和熱愛。在教學過程中，教師要多融合一些事例，用積極的正能量來觸動學生的心靈，帶給他們無窮的力量。

一次課堂教學中，我為學生播放了一個短視頻，視頻中的年輕人是一位殘疾人，沒有雙臂，他在生活中無畏困難，勇敢面對各種困難，不斷挑戰自己的極限。結束后為學生們布置寫作任務：認真觀看視頻，視頻中的無臂青年用腳來彈奏鋼琴，為大家講述了自己艱難的生活之路和奮斗之路，感動了所有的在場觀眾和評委。要求學生針對視頻內容，描寫出自己的真情實感。通過這樣的教學方式，學生一般都能夠描寫出自己內心的真實感受，寫作的質量明顯提高。

二、教師是引導學生領悟文字魂脈的“學友”

在課堂教學中，教師要將學生置于主體的地位上，而將自己放在次要的位置上，主要發揮引導的作用，帶領學生開展學習。

在師生的對話教學中，針對相同的問題或者語句，學生在理解和認知上往往存在較大的差異性，而對于差異，教師需要耐心的聽取學生的理解和解釋，并給出適當的評價。記得學習舒婷的《致橡樹》時這篇詩歌時，我要求學生談談自己對愛情的認識，很多同學都勇敢的暢所欲言，針對作者的愛情觀點，有些學生支持，而也有一些學生反對。其中有位同學表達了自己的觀點，她認為如果奉獻更能體現出自己的價值。這位同學從其它角度來進行理解，并勇敢的表達了自己的見解，受到了我的肯定。

三、教師是帶領學生參與探究的課堂設計師

在高中語文教學中，課堂上的問答是常見的教學手段。所謂的課堂問答，指的是教師課堂教學過程中，依據教學內容和教學需要，提出一些與教學相關的問題，要求學生積極思考并給予問答。在教學中運用提問的教學手段，主要目的是吸引學生注意力，引導學生進行有效思考，從而提升學生對教學內容的理解和掌握，促進課堂教學質量的提高。在課堂教學中開展問答教學，主要是發揮教師的引導作用，為學生的學習和思考指明方向。在實踐教學中，針對課堂問答也存在著另外的一種聲音，有人認為教師的提問是一種意義不大的教學行為。正確的做法是，引導和鼓勵學生發揮主觀能動性，自主發現問題，通過問題討論的方式最終實現問題的解決。嚴格來講，課堂教學中的提問并非無意義，關鍵在于如何提問，有效的課堂提問，不僅可以有效的激發和調動學生學習的興趣和積極性，促進學生積極思考，有效提升學生學習的效率和效果。而如果將問題的提問權教給學生，有可能會出現由于學生理解不足和學習不到位，使得所提出的問題不具備較高的含金量，不能體現出教學的難點知識和重點知識。當然，單純依靠教師的課堂提問也是不可取的，長此以往，也很可能提升學生的依賴性，不利于他們的自主學習。依照新課程教學改革的要求，教師要努力打造“以學生為中心”的課堂，教師的課堂提問要以助于學生的發展，努力體現學生的課堂主體地位。

在高中語文課堂教學中，教師要充分發揮自己的教學引導作用，正確引導學生去思考、去交流，師生共同領悟文學藝術的魅力，真正體味語文之美。