基于“課程思政”的高職高專大學生生態文明教育的對策路徑研究
——以邢臺醫學高等專科學校為例

王永紅 李 輝 白志峰 顧國曉 蘇菁洋

邢臺醫學高等專科學校

這些年我國的經濟雖然得到了迅速的發展，但隨之而來的是環境污染問題。生態文明建設是我們國家一直以來都很重視的話題，[1]環境是人類文明存在和發展的物質基礎。目前，我國的生態文明建設發生了歷史性、轉折性、全局性的變化。[2]黨的十八大報告把生態文明建設放在突出地位，建設生態文明是關系國家長治久安、民族復興和國家崛起的長遠大計。生態文明教育的主要場所在高校，生態文明建設的主力軍是大學生。因此，高校加強培養大學生的生態責任，提升生態文明素養顯得尤為重要和迫切。以前高校對大學生進行生態文明教育主要是以思想政治理論課為主，根據習總書記和教育部的要求，要改變以往的教育方式，將思政課和專業課結合起來，對大學生的生態文明教育要融入課程思政元素，這樣不僅可以提升大學生生態文明的素養水平，同時還促進了教學理念和教學方法的創新和完善。

一、研究對象與方法

1.研究對象。

采用隨機整群抽樣方法，選取邢臺醫學高等專科學校學生為研究對象，共發放問卷1357 份，收到有效問卷1271份，有效率93.7%。學生的平均年齡（20.27±1.94）歲，其中，男生384 人，占30.2%；女生887 人，占69.8%。居住地為城市的有478 人（37.6%），縣城或鄉鎮的有369 人（29.0%），農村的有601 人（47.2%）。

2.研究工具。

通過網絡問卷星，采用無記名自填式問卷，問卷內容包括學生基本信息和有關生態文明相關問題。生態文明問題包括生態文明知識（10 道）、生態文明意識（5 道）、生態文明價值觀（5 道）、生態文明行為（6 道）四個方面。生態文明知識每道題1 分，總分得分高，說明生態文明素養好。

3.統計分析方法。

用SPSS23.0 統計軟件進行數據分析。計量資料以（x±s）表示，兩組間均數比較采用獨立樣本t 檢驗，多組間均數比較采用方差分析。

二、大學生生態文明現狀調查結果及分析

大學生生態文明知識平均（4.64±2.96）分，其中男生（5.45±2.42）分，女生（3.82±1.89）分，男生得分高于女生（t=2.171，p=0.041）。究其原因可能與男生比較關注國家大事和時事政策，興趣面比較廣泛，對生態文明的認知和關注度高于女生有關，這一結論與李楊[3]的研究結果相近。居住地為城市的學生生態文明知識得分高于農村學生（F=3.788，p=0.032），因為總體上來說，城市生態文明建設優于鄉鎮和農村，在城市生態文明建設過程中，要通過媒體、網絡進行宣傳、動員，各種宣傳材料會進入學校、社區，城市的學生耳濡目染，經常會接觸到這些相關知識，所以生態文明知識得分要高些，說明生態文明素養與大學生居住和生活的環境有關。母親受教育程度高的學生生態文明知識總分高（F=3.668，p=0.035），這說明母親的文化知識水平影響對孩子的教育，家庭是學生獲取生態文明知識不可或缺的場所，父母的一言一行對孩子都會產生潛移默化的影響，父母較高的教育水平對提高大學生生態文明知識的掌握和生態文明行為的養成至關重要。

高年級學生生態文明知識得分高于低年級學生（F=10.277，p ＜0.01），主要原因是因為這些知識在二年級相應的專業課會講到，例如臨床醫學專業二年級開設《預防醫學》課程，這門課程的“環境衛生”章節會詳細講解環境污染的來源、對健康的影響等知識，通過學習后，學生更能深刻體會到習近平總書記提出的綠水青山就是金山銀山的涵義，同時對可持續發展觀有了更直觀、更感性的認識和理解。人不負青山，青山定不負人，學生的生態文明意識會更強烈，大家都希望通過自己的努力，有更多的綠色奇跡在中國大地書寫。這樣，就把《預防醫學》相應章節中所蘊含的思想政治教育元素挖掘出來，在講課過程中以潤物無聲的方式實現了立德樹人。

本研究結果顯示，高職高專學生生態文明素養教育的整體水平偏低，有待提高。生態文明知識方面掌握的不夠全面，例如68.2%的學生能正確回答“植樹節”的時間；能正確回答“世界環境日”的學生只有15.8%；93.4%的學生根本不了解“2020，年世界環境日主題”內容。對白色污染、酸雨、臭氧層破壞、溫室效應等環境問題的知識得分較低。由此可見，大學生對生態文明知識欠缺，對環境保護事件的關注度也相當低。在生態文明意識方面，絕大多數學生對生態環境和經濟發展方面還是存在一定的的憂患意識。

在踐行生態文明方面，大學生認知與行為不一致，存在認知超前行動滯后的現象。[4]例如，82.6%的學生知道使用一次性飯盒對健康的危害，但仍有67.5%的學生為了吃飯方便，經常會使用一次性飯盒。有78.4%的學生不能做到拒絕使用一次性木筷。在遇到踐踏草坪、破壞名勝古跡等行為時，只有15.8%的大學生能做到及時制止該破壞行為。62.7%學生在教室學習后從不帶走自己產生的垃圾。68.3%學生外出就餐時經常點多，不打包帶走。由此可見，大學生生態文明行為素養不是很理想，他們大多已意識到保護環境的重要性，但在生活中會忽視自認為微不足道的小細節，沒有形成良好的生態行為習慣，生態文明行為缺乏主動性，生態文明的責任感和使命感不強。[5]

三、大學生生態文明教育的對策路徑

1.提高教師課程思政意識和水平。

教師應認識到教書重要，育人同樣重要，調動專業課教師參與“課程思政”的積極性，主動找尋專業課程和思政元素的融入點、契合點。學校可以通過隨堂聽課，對教師的課程思政進行教學督導，了解專業課程中生態文明教育措施的具體實施狀況，以便進一步改進和完善。教師在專業課堂中要幫助大學生樹立生態自然觀和生態責任意識，倡導綠色、健康消費觀念，例如勤儉節約、低碳出行、減少一次性用品的使用等。

2.加強學校思想政治理論課在生態文明教育中的主渠道作用。

思想政治理論課在大學中是學生必修的公共課，應該在生態文明教育中起到引導和主導的地位，在思政課中融入生態文明教育的內容，這樣不僅豐富了思政課的教學內容，而且又為生態文明教育找到了良好的培育平臺。通過思政課的學習，使學生知道人與自然之間是和諧統一的關系，熟悉我國生態文明建設的發展歷程，提高生態文明意識。在課程中引入生態文明社會焦點事件更能激發學生學習的積極性和熱情，增強真實感。學校應開展課程思政的資源庫建設，通過外出學習、校內講座、培訓等方式方式，提高思政課教師自身的生態文明知識素養。[6]

3.在專業課中挖掘思政元素進行生態文明教育。

高校教師的大多數是專業教師，大多數課程是專業課，所以單純依靠思想政治理論課對學生進行全方位育人是遠遠不夠的，在專業課中加入思政元素才能做到各類課程與思政課同向同行。目前的生態文明教育分散在各專業課程中，因此，教師要積極挖掘各專業課程中生態文明教育的思政元素，要充分考慮高職高專學生的特點，變顯性教育為隱性教育，切記生拉硬拽，[7]這樣才能形成合力，保證教學效果。本調查顯示，86.2%的學生認為，在專業課知識學習的同時融入思政教育很有必要，63.8%的學生認為在生態文明教育過程中專業課老師的影響非常大。學生學習的時間大多數用于專業課的學習，所以專業課教師的基于課程思政的對大學生生態文明教育影響較大，把思政元素有機融入教學內容中，把思想政治教育與專業課教育的融為一體，充分發揮專業課堂教書育人的主渠道作用。[8]

4.開展社會實踐，加強生態文明教育。

對大學生生態文明素養的教育不僅僅是相關知識水平的提高，更是一種感性教育，通過親身實踐活動可以提高和鞏固生態文明認知能力，加強生態文明意識素養，知識和信念達到一定程度后，就會自覺踐行生態文明行為。學校可通過校企合作建立校外生態文明實踐基地，讓大學生主動參與生態建設，積極投入到豐富多彩的生態文明實踐活動。從自我做起，從點滴小事做起，逐漸提升大學生生態文明知行轉化能力。通過豐富多彩的實踐活動和各種載體，幫助學生養成自覺、自愿、主動參與生態環保的習慣和行動。[9]

5.構建生態綠色校園，增強大學生生態責任感。

高校是大學生成長的重要場所，校園生態文化建設質量的高低影響大學生生態文明價值觀和行為的形成和發展。[10]學校應開展豐富多彩的生態文明教育實踐活動，例如，可以組織學生參加校園的生態規劃項目，建設綠色校園；參加與生態文明教育相關的志愿活動，參加學校的植樹綠化活動，倡導低碳出行等。通過參加這些生態活動，增強學生的生態文明意識，提升生態責任感，進而形成良好的生活方式。