初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

梁志鋒

邯鄲冀南新區(qū)林壇中學(xué)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，為了最大化地利用課堂有限的時間，教師往往都是讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)課文，課上由教師直接講解課文，直接將課文涉及的各種知識點一股腦地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握。在這種形式下，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽教師講，只能被動地接受教師的知識傳輸，沒有自己思考的余地，更沒有機(jī)會參與課堂教學(xué)，使得學(xué)生根本無法牢固地掌握閱讀知識。因此，教師要積極反思，打破這種模式，尋找更適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)的要求下，初中語文閱讀教學(xué)要在以學(xué)生為主體的前提下展開。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展情況，針對不同的閱讀材料，提出不同的閱讀方法。第二，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。不同的人往往有不同的閱讀理解，例如，在一些閱讀題中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個問題：“請談?wù)勀銓Ρ疚牡目捶ǎ俊睂Υ耍芏嗤瑢W(xué)的答案都不一樣，而作為一名合格的初中語文教師，不能“一棒子”否認(rèn)學(xué)生的答案，而是只要答案有一定的意義，就可以給分。第三，在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，不僅僅只重視學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，更要注意培養(yǎng)其欣賞、評價文章的能力。第四，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的知識運(yùn)用到實際問題中去。通過閱讀，學(xué)生可以了解到一些常用的寫作手法和文本題材，如果教師能夠在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀收獲合理地運(yùn)用到自己的寫作中，那么，學(xué)生的寫作水平和語文閱讀能力必然得以有效提高。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀優(yōu)秀的文本總是給人以酣暢淋漓之感，它不僅能讓學(xué)生觸摸到作者的思想情感，更能夠欣賞文本中意境，提高審美能力。另外，興趣在閱讀中占有絕對的主導(dǎo)地位，若沒有興趣為支撐，任憑再優(yōu)秀的文本也無法做到深入學(xué)習(xí)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)入到文本閱讀中。

例如：在教學(xué)“春”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會以詩句“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”作為導(dǎo)入，以此來揭示課題，之后，我會讓學(xué)生自主閱讀課文，梳理文章大意，理清文章結(jié)構(gòu)，并主動總結(jié)出作者的思想情感。進(jìn)而，我會創(chuàng)設(shè)合理的多媒體情境，先為學(xué)生播放一段音頻，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象畫面，并在課堂上用自己的話進(jìn)行描述。而后，我會利用多媒體為學(xué)生展示文中的五幅春景圖，讓學(xué)生在欣賞中再次誦讀課文，找出對應(yīng)的段落，讀出意境，讀出美。最后，我會讓學(xué)生在課下收集描寫春天的詩句，對比詩歌和散文在語言上的差異性，提高自身對語言鑒賞能力。通過這樣的方法，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文字的魅力。

三、豐富教學(xué)方法，營造課堂氣氛

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，一成不變的閱讀教學(xué)模式往往很難營造活躍的課堂氣氛，因此，教師要將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生主動閱讀。為了調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)能力，要具備根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式的能力，讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)的動力。

例如，在教學(xué)《鳥》一課時，教師可以利用多媒體出示一些鳥的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的有關(guān)鳥的文章或詩句，并讓學(xué)生談?wù)剬B的看法，接下來順勢引入新課。在新課教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生分組合作，布置問題讓學(xué)生進(jìn)行課文探討，如作者在文中寫了哪些鳥？作者是如何描寫鳥的聲音和外形的？表達(dá)了作者怎樣的感情？作者愛鳥的原因是什么？寄托了作者怎樣的情感？學(xué)生回答之后，教師邀請小組代表進(jìn)行分享并做最后的總結(jié)。最后，教師可以教授學(xué)生托物言志的寫作手法，然后讓學(xué)生以此為例寫一篇同類型的作文，通過描寫事物來寄托自己的情感，并將優(yōu)秀作文在班內(nèi)進(jìn)行分享。通過創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分掌握課文的中心思想和情感，多方面提升學(xué)生的閱讀能力。

四、合理評價學(xué)生理解能力進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，一定不能忽視教學(xué)評價。具體而言，首先需要明確評價指標(biāo)。教師可以對理解能力進(jìn)行拆解，從中選擇一些關(guān)鍵點作為評價指標(biāo)，比如對課文關(guān)鍵詞句的把握、對文字細(xì)節(jié)的理解等等。選擇合適的指標(biāo)，作為評價學(xué)生理解能力的標(biāo)準(zhǔn)。其次要確定評價學(xué)生理解能力的具體方式，最好以實踐閱讀為主，通過閱讀實踐，讓學(xué)生在閱讀過程中全面體現(xiàn)出自身的理解能力水平。最后，教師要根據(jù)評價結(jié)果，針對存在學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，對學(xué)生的短板實現(xiàn)補(bǔ)強(qiáng)，全面推動學(xué)生理解能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和習(xí)慣，不僅有助于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，而且關(guān)乎著國民素質(zhì)和文化品質(zhì)的高低。但需要注意的一點是，閱讀能力的構(gòu)建是復(fù)雜的循環(huán)過程，需要認(rèn)知、技能和方法的統(tǒng)一，同時，也要以閱讀量為基本標(biāo)準(zhǔn)之一，也可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，增長其見識，從而使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)入到更高的層次。