以分級閱讀促進農村高中學生英語學科核心素養發展的研究

黃藝榕

福建省漳浦第一中學

當前，英語課堂存在教師主導課堂的情況，導致不少學生的課堂參與感較差，久而久之就會陷入一個惡性循環，農村地區的學生學習基礎較差，教師往往沒有正確評估學生的學習能力就選擇了難度較大或與學生脫軌的語料進行教學。對此，教師在進行分級閱讀材料的選擇時，需要遵循兩個原則：第一，語料選擇需與學生的實際生活緊密結合，第二，語料的選擇需與學生的實際理解能力和學習水平相契合。

一、更新教學理念，明確教學目標

對于農村地區的學生而言，正確的、合適的學習方法遠遠比大量的題海戰術和時間堆砌重要。對此，教師需要及時更新教學理念，在了解學生學習情況的基礎上進行有針對性的閱讀教學。

以《Noisy Neighbors》這一篇文章的閱讀教學為例，首先教師根據教學目標將文本閱讀進行教學分級：基礎、鞏固和提高。在基礎部分學生需要在閱讀的基礎上找出文章的基本信息，如，主人公是誰，主要事件，其起因經過結果又是如何。學生在完成這一部分之后，教師再請學生進行回答和復述，并將機會提供給英語基礎較為薄弱的學生，鼓勵這一部分學生利用表格的方式匯總信息，并根據表格進行復述。然后教師再進一步細化問題，引導學生進行精讀：學生需要回答Mr.Flinch 是個什么樣的人，并且根據閱讀文本當中的形容和描述進行分析，以文章的具體形容為依據，例如in a grim，grey town lived an unhappy man.然后再讓學生進行拓展鞏固部分的學習，在這一環節的閱讀教學中，主要針對英語學習基礎較好的學生，學生需要通過閱讀理解進行個性化的評價，并解讀“Noisy Neighbors”這一主題。

二、創新教學方法，優化教學結構

分級閱讀實際上對閱讀文本進行了整合重構，對于農村地區的高中生而言，其高階英語思維能力有待開發，因此，教師需要幫助學生對閱讀文本進行初步的解構，利用分級閱讀創新高中英語閱讀的教學方法，優化教學結構，提升英語閱讀教學地效率。

以閱讀教學《Princess Pip’s Holiday》為例，教師在進行分層教學的時候，可以將閱讀教學簡單分為輸入、操練和輸出環節。在輸入環節教師主要引導學生關注故事的發展，理清Princess Pip 的主要經歷。然后在操練的環節，教師需要引導學生關注對話內容，將Daisy，Princess Pip 以及Queen，King 的語言進行重點分析，并從人物的語言回答中分析人物的性格，隨后，教師再引導學生對這個故事按照關鍵信息點進行復述。最后，在輸出的環節，教師可以啟用情境演繹的方式，讓學生通過角色扮演的方式進行學習。學生分角色飾演主要人物，通過對話、表演加深對閱讀文本的理解，同時也能夠有效地提升學生的表演張力，學生在合作的過程中逐漸提升了其核心素養。

三、加強教學訓練，提升教學成效

閱讀教學對于農村地區的學生而言具有極其重要的學習價值，學生能夠通過廣泛的閱讀開拓個人的視野，同時感受不同地區文化的差異，并且進行深層次的思考和加工，促進核心素養的發展。對此，教師需要在農村高中英語教學中，實施分層閱讀教學的策略。

以《The Ghost Ship》這一篇文章的教學為例，教師可以通過隨堂訓練和分層提問的方式檢測學生的閱讀學習成果。首先，在學生初讀完閱讀文本之后，教師可以提出一些基本的問題，例如：What’s this passage mainly about ？What is a ghost ship ？What happened to that ghost ship？這些問題較為基礎，對學生的閱讀能力要求并不高，在學生理清了基本內容之后，教師再進行分層提問，由易至難地為學生展現問題，并讓學生在閱讀文本中找出回答的依據，最后細節題、理解題以及主旨題等類型的題目，有針對性地對學生的閱讀能力進行訓練，加強訓練的針對性，提升學習成效。

四、結語

教師需要認識到農村地區的學生和城市地區學生的實際差異，在材料的選擇，閱讀訓練的方式上都要有所革新，選擇與學生實際學習情況和日常生活相契合的材料。教師需要靈活地運用“分級閱讀”進行教學，引導學生準確定位個人的英語水平，在分級閱讀訓練的過程中找好節奏，學會評估學習狀態，并且進行積極開展自主探究。