小學低年級數學教學中學生數學思維能力的培養

王翠珍

摘要：小學數學教學教師應充分加強對學生思維能力的培養，能夠有效引導學生建立起獨特的數學思維模式，進而找到適合自身的學習方法。能夠有效促使學生在學習過程中快速掌握知識。并將所學知識應用于生活實際，進而實現良好的知識內化，小學階段進行數學思維能力的提升意義重大。基于此，本文章對小學低年級數學教學中學生數學思維能力的培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;低年級;數學思維能力;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-103

引言

作為小學階段的基礎性學科，培養學生的數學思維，要求在新課程改革的背景下全方面培養學生的智力能力及獨立思考的品質，而小學數學不僅幫助初學者掌握數學基本理論概念，也能夠打好學生數學學習的基礎，促使學生在貼近生活的教學中獲取基本知識。

一、數學思維能力的定義和內涵

數學思維作為一種特有的思維，是在數學學習過程中潛移默化的形成的，小學生數學思維能力的形成，有利于他們在數學學習中把抽象的數學知識具體化，從而形成自己在解決數學問題方面的思路和想法。數學思維能力指的是學生在數學學習過程中運用邏輯思維的能力，這需要學生形成自己的思維空間，以此為基礎展開想象，通過歸納、類比和推理來解決一些具體的數學問題，并且在解決數學問題過程中形成自己的思路、總結自己的經驗。數學思維能力的養成對于學生一生都會產生至關重要的影響。

二、小學低年級數學教學中學生數學思維能力的培養策略

（一）強化數學訓練，培養學生的數學思維能力

在數學學習過程中，想要培養學生的數學思維能力，最主要的方法就是教師必須強化學生的數學習題訓練，因為數學知識具有一定的邏輯性，每一道數學習題都包含許多數學知識，而這些數學知識又具有一定的內在聯系，教師要讓學生多做數學習題，使學生擁有對數學知識的敏感性，并能總結出規律。教師需要注意，強化數學訓練不是對學生進行“題海戰術”，而是當學生在學完數學課程時，教師要布置與課堂知識相關的習題作業，這樣做的目的是更好地加深學生對本課數學重點的印象，使學生能夠精通數學公式，并通過數學公式的變形來解決考試中遇到的數學難題。當教師講完乘法口訣時，要利用課余時間及時對學生進行提問，教師在課后也要給學生布置習題，使學生能夠熟練背誦和應用乘法口訣，從而掌握關于乘法的相關規律，并學會歸納總結，舉一反三，進一步提高學生對數學的敏感性

（二）創設教學情境，培養學生的數學思維能力

由于小學生的身心發展處于初級階段，他們的思維能力存在不足。因此，教師在教學過程中要注重教學情境的創設，引導學生對問題進行思考探究，進而培養學生的思維能力。在具體的數學教學過程中，教師可以借助形象直觀的教具和多媒體教學資源來為學生創設良好的教學情境，以此來促使小學生的思維能力得到提升。例如，教師在教授“加減法”這一知識點時，可以將每個數值都編寫成故事，以故事的方式來導入課堂內容，這樣既可以充分調動學生的學習興趣，也能夠促進學生對問題進行積極的思考和探索。在具體的教學過程中，教師應注重良好教學情境的創設，為學生的思維發展提供一個良好的外部環境，同時也能夠帶動學生積極開動腦筋思考問題，解決問題。

（三）結合生活實際，培養學生的數學思維能力

教師在培養小學生數學思維能力的過程中，應該貼合小學生實際生活的設計教學內容，以此拉近小學生與數學知識之間的距離，促使小學生認識到數學知識源于實際生活。例如，小學數學教師在講“兩三位數的加法和減法”一課時，可以結合學校組織的實際活動對小學生進行計算訓練。學校最近要組織召開秋季賽跑活動，教導主任為大家購買了很多的獎品，一等獎為書包一個，價值85元，二等獎為課外書一套價值50元，三等獎為學習文具一套，價值25元。每個獎項均只有一個名額，這些獎品的總價值是多少呢？校長一共給了教導主任200元的經費，需要找回多少錢呢？通過這一生活化教學內容的設計，不僅可以有效地吸引小學生的注意力，同時還可以提高小學生的數學思維能力。

（四）尊重個體差異，培養學生的數學思維能力

由于學生的基礎知識掌握情況、學習能力、接受能力等等都存在著較大的差異，因此學生在學習過程中的表現也不盡相同。在教學過程中教師應充分尊重學生的個體差異，針對不同的學生采取不同的教學方法。首先教學實踐中，教師應充分對學生進行了解，采取分層教學的方式，針對不同特點的學生采取不同的策略。例如，在布置作業過程中要分層布置，對于基礎知識較為薄弱的學生，作業布置傾向于夯實基礎知識，激發學習興趣，培養基本的數學思維能力。對于那些基礎知識掌握較為牢固的學生，作業布置上就應傾向于數學邏輯思維能力及思辨能力的培養，通過這樣的方式不僅能夠有效培養學生的數學思維能力，同時還能夠促進學生數學綜合能力的培養。

結束語

綜上所述，在小學數學教學課堂中培養小學生的數學思維能力具有不可忽視的重要性，不僅有助于小學生對數學基礎知識的理解和掌握，同時還有助于小學生學習效率的提高，有利于教學目標的實現。因此，小學數學教師應該合理的設置情境，激活小學生的思維，因材施教的開展教學活動，以此切實的實現小學生數學思維能力的提高。

參考文獻

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