論分層教學在小學語文教學中的應用

杜春丹

摘要：分層教學是指教師根據學生學習情況的不同進行分組，然后讓組內學生進行交流學習的一種教學方法，這種教學方法適用于所有學習階段，因為每個學生的學習能力和知識水平都是不同的，分層教學可以減少學生之間的差異，讓學生學習更加輕松。

關鍵詞：分層教學;小學語文;優化效率;發揮特長;牢固知識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-443

分層教學在很早的時候就已經運用到教學中了，在小學的課堂中是分小組，讓學生自主學習和交流，但是在之前是隨便分組，并沒有考慮學生的學習情況，現在教師應該考慮學生的學習情況后再進行分層教學，并重視學生在小組中的表現。分層學習有很多好處，一是可以優化學生學習效率，學生的能力和知識儲備都不盡相同，如果讓一個能力較低的學生和能力較強的學生在一起，能力較低的學生肯定會不適應。二是發揮學生特長，有的學生擅長收集信息，有的學生擅長演講，要讓每個學生的特長都發揮出來，三是牢固學生學習的基礎知識，在交流的過程中學生會反復回想自己所學的知識，這樣就能很好的鞏固。

一、優化學習效率

分層教學可以提升學習效率，因為相同能力的學生在一起學習能學的更加迅速，交流起來也更加方便，如果能力比較高的學生和能力比較低的學生在一起學習，能力低的就會跟不上能力高的思路，學習起來就會比較困難。在學習課本知識的時候，能力相當的人也可以在一起很好的討論，這樣可以提高學習效率，讓學生學習更加輕松。

例如，在學習《鄉下人家》這篇文章的時候，這篇文章寫的是鄉下人家小院的美麗景象，鄉下人家的小院搭的花架，種的有瓜，還有的鄉下人家院子里種的美麗的花和鮮嫩的筍，每到春天都是一片美麗的風景。鄉下人家還會養雞，雞媽媽帶著小雞走過院子，若是有河，就會有鴨，夏天鄉下人家會搬著小桌子在外面吃飯，秋天有蟬在樹上鳴叫，一派祥和的景象。教師可以讓學生分組討論自己心中的鄉下人家的小院，比如爺爺奶奶家的或者姥姥姥爺家的，幾乎每個學生心里都會有一個小時候度過的農家小院，把心里想法相近的學生分成一組，這樣可以提高學習效率。

二、發揮學生特長

每個學生都有不同的特長，擅長的領域也不同，如果小組合作的時候可以讓每個學生發揮自己的特長，那么產生的效果就會很好。有的學生擅長收集信息，有的學生擅長分析，有的學生擅長總結，讓不同的學生分工合作，任務就會完成的又好又快，并且可以提高學生的能力。還可以讓某些方面不怎么擅長的學生去鍛煉這方面的特長，這樣就可以讓學生多方面發展，鍛煉學生各方面的能力。在學習課文時，教師可以讓一個學生去收集偏僻的生字，另一個學生分析講解這些生字，再由另一個學生去總結，剩下的學生可以去找一找與課文相關的資料，讓學生的知識得到拓展。

例如，在學習《琥珀》這篇文章的時候，這篇文章寫的是琥珀形成的過程，在遠古的時候，一只小蒼蠅停在松樹上休息，一只蜘蛛發現了它并準備把它當做一頓美食，可是天氣太熱了，松脂漸漸滴下來，把準備捕食的蜘蛛和停在樹上的蒼蠅包裹在了里面，過了幾百萬年，這個松脂球被一個孩子挖了出來，從這個松脂球我們可以知道蒼蠅的年代和它經歷的故事，具有非常的意義。這篇文章中的生字有很多，并且不是那么容易，教師可以讓一個學生去搜集這些生字，另一個學生去查生字的意思和可以組成的詞語，剩下的學生可以上網搜集松脂的資料和由它形成的化石的意義，這樣每個學生都有自己的任務，可以發揮學生的特長。

三、牢固基礎知識

小學生學習的最基礎的知識就是課本上的知識，想要拓展自己的知識，要先把課本上的知識學會，問題想明白，幾乎每一篇課文后都會有課后習題，這些習題就是考驗學生對所學知識的掌握程度。而如何把這些課后問題弄明白呢，首先是聽教師講課，然后就是和小組內的學生交流討論，每個學生的思想都不同，接受了不同的思想能更加深入的理解這些問題，可以鞏固基礎知識。如果還是討論不明白，學生還可以和其它小組的學生交流，這樣既能學到不同的知識，還可以增加和同學之間的感情，一箭雙雕。

例如，在學習《貓》這篇文章的時候，這篇文章寫的是貓的可愛和作者對貓的喜愛，作者寫貓的脾氣很怪，黏人的時候非常黏人，而心情不好的時候又不理人，貓是矛盾的，有時候膽子很大，有時候膽子卻很小，小奶貓更是可愛。這篇文章很好的寫出了貓咪的形態，文字非常可愛，一字一句不在顯示作者對貓咪的愛。教師可以讓學生談談自己對貓咪的看法，并且討論課后習題，還可以讓學生在小組內自己出題，從出題人的角度去考慮問題，這樣就能讓學生把基礎知識掌握牢固。

總之，如果分層教學能在教學中能很好的應用，那么帶來的好處是非常多的，一是可以優化學生的學習效率，讓學生的學習更加簡單高效，二是可以讓學生發揮自己的特長，提升能力，還可以鞏固學習到的基礎知識，為學生拓展自己的知識做鋪墊。對學生進行分層教學非常簡單，教師在教學過程中要對學生進行分層教學，這對學生以后的學習是非常有用的。

參考文獻

[1]計宇.小學語文核心素養的構成與培養路徑[J].教學與管理，2018（17）：40-42.

[2]王喜斌，王會娟.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[J].教學與管理，2018（12）：81-83.