基于結構化小學數學“情境式”教學的應用

余偉

摘要：小學階段數學教學核心任務在于數學綜合能力及數學素養培養，這一切都應建立學科思維和主動探究基礎之上。情境化教學是當前教學中非常重要的一種教學模式，體現以學生為主體課程體系教學背景下，師生互動、生生互動、積極探究、激發思考的良性課堂教學關系。基于此，以下對基于結構化小學數學“情境式”教學的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：結構化;小學數學;“情境式”教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-428

引言

情境教學是小學數學教師在教學過程中經常應用的一種方法，但是在新課程改革背景下需要教師進行突破常規模式的大膽創新以及深入探究，所以在應用情境教學時，教師要注意進行有效的創新，讓學生在有規律的教學情境引導下，對數學課堂產生學習興趣，使課堂達到寓教于樂的教學目標。

一、以趣制導，重視課堂教學“情境導入”

圍繞“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”等教學內容，小學數學教材按照學齡學段，對上述教學內容進行分段肢解，以每冊每章為單元承載不同教學內容。這種以篇章為單元的模塊化教學設置，打破了數學教材原本的結構化體系，割裂了數學教材知識的內在時空聯結，因而容易在教學過程中以內容“孤島”方式呈現。為此，我們在教學中要克服模塊化、知識分散的教材設計形態，在每個教學模塊開始，積極引入“情境化教學”方式，創造生動有趣教學場景，引導學生快速進入學習。以小學數學三年級下冊第二單元《千米與噸》的課堂教學為例。“千米”與“噸”，分別是長度單位和質量單位，往期教學中，學生們已經學習過了“米、分米、厘米、毫米”等長度單位，學習過了“克、千克”等質量單位。在單元學習導入階段，我們可以將已學知識進行關聯，設置相關教學情境，讓學生迅速進入學習場景。實際教學中，我通過“小馬虎寫日記”數學故事，鋪設教學情境。故事開始前，讓學生們留意“小馬虎”在日記中錯用了哪些長度單位。學生聽完故事后，紛紛舉手回答，積極參與，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃厚。

二、強化課堂思考環節的作用，鍛煉思考認知能力

課前導入環節可激發學生的學習情感，新知環節可有效培養學生建立數學模型、求解具體數學問題的能力，在這之后，教師應借助具體的教學情境，培養小學生主動思考、勤于思考的能力，使學生可在思考中，明確數學模型的問題，尋找優化數學模型的辦法，找到更合理、更快速的解題方法.具體而言，在教學過程中，在思考環節，教師應借助具體的教學情節，不斷引導學生對數學內容產生疑問，引發學生不斷思考.此時的教學情境與導入環節和新知環節具有明顯的不同，主要目的應為“設疑生疑”，促使學生可形成主動思考、積極思考的“心理學習場”，進而強化學生實踐數學、應用數學的情感，鍛煉學生的實踐應用能力.例如，在講解與“雞兔同籠”問題相關的數學內容時，教師可在教學過程中，提問學生如何解決雞兔同籠的問題;之后，教師可提問學生哪種解決問題的方法更高效.此時，有的學生會說方程的方法比較簡單，有的學生可能會說列表法比較直觀，而且具有比較低的出錯率.在此基礎上，教師可及時設置具體的問題，引導學生繼續主動思考，問題可為“如果雞兔的數量非常大時，哪種計算方法更好呢”“如果不是雞和兔子，而是其他動物，又該怎么辦呢”等.在這些問題的引導下，學生會進行比較真實的思考，對數學問題進行深入思考.而這個思考過程，即為學生形成“最優化思想”的過程.在此思想的引導下，學生面對數學問題會進行更為廣泛的思考，會更加積極地思考更多的解決數學問題的方法，這種發散性思考和解題的過程，對小學生而言是十分重要的，也為學生后續學習打下堅實的基礎.

三、問題情境，培養小學生的發散性思維能力

在實際設計問題情境的過程中，教師應尊重學生的興趣愛好以及個性化特征，保護學生的自尊心，根據學生的數學基礎、數學技能、認知能力等進行問題情境的創建，以期提升數學課堂教學的針對性和層次性。例如，在教學北師大版小學數學三年級“混合運算”一單元時，教師結合小學生的個性化特征，因材施教，結合新課標提出的教學目標，明確課堂教學目標，制定完善的教學計劃，以期在情境課堂的構建下完成教學目標，切實培養小學生的數學學科素養，并在潛移默化中提升小學生的數學學習能力。在本章節教學中，教師引入“小熊購物”情境，以設問的方式，培養小學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，確保小學生將自身所學的數學知識，靈活地運用在實際問題的解決中，促使小學生融會貫通。課前的問題情境導入中，教師主要通過引導法開展教學活動，為學生提供掛圖、實物和課件等教學資料，以故事形式引入教學課件，課件內容：“周末，熊媽媽帶領小熊到超市購物”，在學生了解故事背景后，教師出示超市商品掛圖，并向小學生提問：“同學們觀察到哪些信息呀？若你們是顧客，會買哪些商品呀？”小學生通過觀察圖片，提取到有效的信息內容，課堂積極性較高，在教師引導下，課堂上所思所想均是與本堂課有關的內容，小學生的觀察能力明顯提升。

結束語

在數學課堂中引入有效的教學情境，能夠給學生產生身臨其境的感覺，而且學生通過不同情境的操作，能夠積極地走入到教學環境中，培養學生的學習主觀能動性，而且也能夠引導學生從數學的角度去思考問題、分析問題、解決問題，從而使課堂達到良好的教學目標。

參考文獻

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