班級管理工作中家校共育的實踐探究

劉世菊

摘要：由于長期受傳統應試教育的影響，使學校教育在很長一段時間都占據著主導性的地位，家庭、社會的教育作用與價值并沒有得到充分發揮。隨著教學改革的推進，使大眾重新認識到家庭、社會在教育中的重要性。因此，在當前的教育活動中，應積極創建家校共育的班級團隊，以便為學生的綜合、全面發展，提供更高效的平臺。

關鍵詞：家校共育;班級管理;實踐探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-419

引言

初中階段的教育是現代教育體系中的重要組成，隨著教學改革的推進，如何更好地提升初中教育質量，已經成為一項重要的教育研究課題。在學生的教育培養當中，家庭、社會、學校的教育同樣重要。因此，落實家校共育的教育措施，并形成完整的家校教育合力，在學生教育培養工作中具有積極、重要的作用與價值。

一、建立高效率的家委會

家委會是家校共育工作的重要連接點，家委會通常是由班級學生家長組成的，其成員的專業素養，會直接影響班級管理的效果。為建立高效率的家委會，班主任可以積極地邀請家長到學校、班級進行參觀，并圍繞學生與班級的進一步發展等問題進行討論，并在討論過后選舉家委會的會長，以及其他的組成人員，再進行科學化的人員分工，從而協助班主任解決班級管理中存在的問題[1]。同時，在家委會的組織下，可以開展一些交流活動，使家校社共育得到有效落實。

例如，家委會可以定期組織班主任與家長的交流活動，班主任可以與家長定期進行線上溝通與交流，實現家庭、學校之間的信息共享。教師需要在線上向家長反饋學生的在校情況，如課堂的變現、作業的完成情況、教學活動的參與情況等。通過這種線上的交流與溝通，有助于家長全面地了解、掌握學生在校的日常情況，并且能給予學生相應的鼓勵，使學生更加積極地參與各類教學活動。或是與學校、社會共同組織，各類主題活動，對學生進行德育教育。例如，舉辦以“感恩”為主題的教育活動。學生在活動舉辦的過程中，可以向家長講述感恩的話語，或是講述自己內心的想法，這樣既可以使學生懂得感恩，還能使家長與學生進行更深入地了解;同時也有助于學生良好品質的培養。又或是，組織家長、學生共同觀看升旗儀式、愛國主義影視劇等，這使學生不僅可以接受愛國主義教育，家長也可以在此時教育學生要勇于拼搏、不畏艱難險阻，學會承擔責任。這樣不僅可以提高學生的民族自信與愛國情懷，還能有助于提高學生自身的責任意識。

二、組織“以班級為本”的科任教學團隊

在學生的日常學習與生活當中，教師的教育與引導作用具有重要的價值。但教師個人的水平、能力卻是有限的，但僅依靠班主任的個人力量去建立優秀的班集體，存在一定的困難。所以，此時可以對班級科任教師的作用進行發揮。班主任教師可以牽頭，將教授本班所有課程的教師組成“班級教學”團隊，與家委會形成家校社共育的教育狀態，以便對班級學生的問題進行共同研究與解決，同時對學生的潛能進行挖掘，使學生得到更全面的發展，

通過班級這一學習交流的平臺，班主任、科任教師以及家長能夠共同對班級的實際情況進行具體而全面的分析，為班級建設提供更多的建議，真正踐行家校社共育的教育理念。班主任與科任教師可以根據學生的學習需求、特長愛好等，組建相應科目的項目小組，開展項目實踐活動，學生則需要根據自身意愿自主參與。例如，生物教師可以帶領班級的“生物項目小組”，根據教學內容《細胞是生命活動的基本單位》中的“練習使用顯微鏡”，進行實踐外延，帶領學生對各種植物類的細胞進行觀察，并編寫完善的觀察報告;之后可以通過班主任與家委會向家長、學校等，定期展示小組的學習成果。通過這種小組、團隊的形式，使學生不僅學會了合作與創新，也極大地豐富了學生的經歷;同時，也促進家校社共育理念的落實，學生獲得了更全面的發展。

三、組建有效的班級管理小組

通過建立以學生為主體的班級管理小組，使學生的團隊意識與班集體的凝聚力，在小組合作、競爭中得到增強，從而調動學生在班級各項活動中的積極性與主動性，使學生獲得鍛煉管理能力的機會，并讓其學會自我管理，以及管理他人;班級的各項事務也由班級學生進行處理，這樣能使班級中的每個學生都能得到激活，進而為學生的進一步發展提供了載體[2]。

班主任可以與任課教師進行合作，根據學生各科的優勢、能力、特征等因素，組建3～5人的管理小組，以便學生間進行交流、合作，并對課堂紀律進行有效的管理。管理小組在組建后，需選擇具有極強責任心的學生擔任組長，而小組學生也會集合成整體，共同參與班級的各項考核與評比。例如，小組可以共同參加班級的課堂討論、作業檢查、課間紀律等活動;教師要對表現優異的小組給予獎勵，表現較差的小組要進行適當的懲罰，借此激發學生積極向上的意識。在實行班級小組管理模式后，班主任要對各組組長進行定期的培訓，借此提高其責任心與管理能力，這樣能夠帶領小組不斷地努力前進，學生自身的團隊意識也隨之增強。同時，要落實學生自我管理的教育新理念，強化學生間的相互影響，對學生的優勢、特點進行更充分地發揮，以便學生與班級教師、家委會、學校形成整體化的教育合理。例如，學生在對初中生物中的“探究環境污染對生物的影響”進行學習時，小組成員可以共同擬定研究主題，并在家委會與其他家長、教師與學校的支持下，進行主題研究與探討。這樣既能調動學生的學習參與熱情，還能使家庭、學校與班級教師共同參與學生的培養工作，從而有利于家校社共育班級團隊的建立。

結束語

綜上所述，將家校共育落實到班級管理工作中，有利于教育教學理念的更新，同時也為班級各項工作的順利進行提供了助力。這樣不僅對家長、班主任教師，以及社會的教育功能進行了充分發揮，還能對班級管理工作進行優化，從而使學生得到更全面的發展。因此，在當前的教育教學工作中，必須加強家庭、學校與社會之間的聯系，并要積極爭取家長與社會的支持配合，并形成更為強大、全面的教育合力，以便取得高質量的教育效果。

參考文獻

[1]許莉.架構家校合育橋，共建優秀班集體[J].當代家庭教育，2019，000（036）：P.29-29.

[2]黃長平，鄒揚慶，何昌裕.家校社共育生態模式的探索與實踐[J].四川教育，2019（12）：15-17.