小學(xué)英語課堂提問的高效化策略分析

肖萍

摘要：小學(xué)英語對(duì)學(xué)生而言是一門新的語言，與母語的語法、思維有著很大的區(qū)別，起始階段的學(xué)習(xí)難度比較大。這就需要教師巧妙地設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的思維導(dǎo)入更深的層次，讓學(xué)生喜歡學(xué)、輕松學(xué)，如此才能獲得良好的英語教學(xué)效果

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂提問;高效化策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-341

引言

在新課程改革背景下，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)英語教學(xué)提出了新的要求：“教師需要采取一系列教學(xué)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力。”創(chuàng)新源于問題，教師只有通過提問，才能獲得反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新;同樣，學(xué)生通過提問才能獲取更多知識(shí)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)問，從而提高學(xué)生的膽量及口語表達(dá)能力。

一、小學(xué)英語課堂提問效果不佳的原因

（一）認(rèn)識(shí)局限

課堂提問，這是課堂教學(xué)中很常見的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，從目前課堂提問的開展來講，主要是教師在課堂上向?qū)W生提出問題，整個(gè)過程中教師完全處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上并未有效提出問題。也就是說，課堂提問單純局限于教師方面。而實(shí)際上，課堂提問包含了教師提問和學(xué)生提問兩個(gè)方面。當(dāng)前的問題，根本原因就是教師對(duì)課堂提問的認(rèn)識(shí)局限，沒能全面理解其內(nèi)涵，忽略了學(xué)生的課堂提問。

（二）缺乏趣味

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，會(huì)明顯受到自身興趣的影響。學(xué)生對(duì)一個(gè)事物感興趣，就會(huì)產(chǎn)生探究、思考的動(dòng)力。如果興趣缺乏，學(xué)生就不會(huì)想要去了解。在小學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問，也面臨同樣的情況。如果提出的問題缺乏趣味，那么就難以吸引學(xué)生思考。而目前就存在這樣的問題，不少教師提出的問題，就是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單提問，未能引入趣味化的元素，導(dǎo)致學(xué)生的思考積極性不高。

二、小學(xué)英語課堂提問的高效化策略

（一）設(shè)計(jì)趣味問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了激發(fā)學(xué)生展開問題思考的積極性，在小學(xué)英語中，教師還需要注意到問題的趣味性，要在課堂上提出趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考積極性。例如，在教學(xué)四年級(jí)英語下冊(cè)Unit5Seasons時(shí)，這一單元的重點(diǎn)是季節(jié)及其氣候特點(diǎn)。在授課提問中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些不同季節(jié)的圖片，并提問題：“What season is it in the picture？”“What is the character of this season？”相比于抽象的語言交流，看圖答題的方式更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠降低課堂問題的難度，同時(shí)使課堂問答環(huán)節(jié)更加生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生積極踴躍地作答。在答題的過程中，學(xué)生熟練掌握了spring、summer、autumn、winter等一系列單詞。又如，在教學(xué)四年級(jí)英語上冊(cè)Unit7Howmuch時(shí)，教師可以利用多媒體展示超市的圖片，設(shè)計(jì)問題：“How much are the apples？”“How much is the milk？”“How much are the cookies？”讓學(xué)生通過觀察圖片作答。在這種方式下，英語課堂提問變成了輕松簡(jiǎn)單的“看圖說話”活動(dòng)，而不是緊張壓抑的背誦檢查環(huán)節(jié)。這樣的方式能夠有效地緩解學(xué)生在回答問題時(shí)的緊張情緒，使其積極地參與問答，牢固地掌握本單元的知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，提出重點(diǎn)問題

小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)接觸四種時(shí)態(tài)，一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)此感到頭疼。教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于四種時(shí)態(tài)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。很多學(xué)生因?yàn)楹π呋蛭窇纸處煻桓姨釂?，此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互相提問，解決一些基礎(chǔ)問題，對(duì)較難的問題，則由教師統(tǒng)一解答。例如：“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)都是表示現(xiàn)在，有什么區(qū)別？”教師解答：“一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)?；蛘叻磸?fù)發(fā)生的動(dòng)作或行為，或者現(xiàn)在的某種狀況，以及普遍的真理和客觀事實(shí)，時(shí)間狀語通常為always、usually、often、once a week;而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示現(xiàn)階段或說話時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作及行為，時(shí)間狀語通常為now、at this time、days、listen……基本結(jié)構(gòu)為主語+be+doing+其他?！背酥?，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用四種時(shí)態(tài)來造句或者對(duì)話，如“I’ve always loved painting， because my dad used to take me to exhibitions of famous painters， and I love the clash of colors and lines.”這樣，學(xué)生在日常對(duì)話中能夠加強(qiáng)訓(xùn)練，從而深入理解所學(xué)知識(shí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提問

對(duì)于課堂提問，教師要正確理解其內(nèi)涵，課堂提問不僅僅包括了教師提問，也包括了學(xué)生提問。因此，在課堂教學(xué)中，就要鼓勵(lì)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。首先，教師要營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，在語言、風(fēng)格上保持輕松幽默，拉近與學(xué)生的關(guān)系，消除學(xué)生心中的畏懼和擔(dān)憂。其次，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)勇于提問的學(xué)生，要給予表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生形成激勵(lì)。最后，可以設(shè)置專門的提問環(huán)節(jié)，拿出專門的時(shí)間供學(xué)生提問。

（四）以有效提問強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

在教學(xué)活動(dòng)中，提問不只是獲得反饋信息的途徑，還是一種藝術(shù)化手段。如在教學(xué)“In a nature park”這一單元時(shí)，為達(dá)到統(tǒng)籌兼顧以促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目的，筆者在講解完教材重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容后，有技巧地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)：“今天，我們走進(jìn)了nature park，現(xiàn)在我們來玩一個(gè)叫作‘What's in the nature park？（公園里面有什么？）’的有獎(jiǎng)問答游戲，你們必須用英文來表達(dá)?，F(xiàn)在開始！What's in the nature park？”此時(shí)，有的學(xué)生快速反應(yīng)并大聲說出來：“Flower、Tree、Butterfly……”還有的學(xué)生快速翻找課本，并做出補(bǔ)充回答：“Bird、Stone……”連平時(shí)不愛說話和成績(jī)不好的學(xué)生也都積極參與其中，整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語。

結(jié)束語

總之，課堂提問是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是交互式教學(xué)模式的一種體現(xiàn)，教師在講解知識(shí)之余向?qū)W生提出問題，能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生認(rèn)真聽講。同時(shí)，學(xué)生的回答能使教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。需要注意的是，教師在采取相關(guān)措施時(shí)，不能“為了提問而提問”，而要將落腳點(diǎn)要放在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力及語言表達(dá)能力上。

參考文獻(xiàn)

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