構建新課標下的小學語文高效課堂策略摭探

余凱利

摘要：時代在發展，社會在進步，教育的理念也在隨之更新，新的教育理念強調培養全方位高素質的綜合型人才。小學語文教師要擺脫傳統教學模式的束縛，更新自身的教育理念，要與時俱進，運用信息技術的便利建立趣味化的小學語文課堂，激發學生學習語文的興趣，引導學生主動參與到課堂活動中，讓學生愛上語文，讓學生成為小學語文課堂的主人，為學生以后的學習奠定基礎。

關鍵詞：新課標下;小學語文;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-286

引言

隨著社會的不斷發展，對于學生的學習能力提出了更高的要求。在新形勢下小學語文教學中，教師要摒棄傳統的灌輸式教學模式，探索構建新的教學模式，給予學生更多學習空間，讓學生在汲取知識的過程中既能掌握知識，又能積極成長為課堂主體，最大限度地發揮自身的學習能動性。在教學中，教師和學生積極開展有效的交流，必能促進師生共同進步。在教學中，教師必須要從主體的學生入手，探索如何更好地構建高效互動探究課堂，保護學生的好奇心和求知欲，讓學生得以主動進行高效學習。

一、明確教學目標

想要切實發揮當下小學語文教學的作用，教師一定要明確每一節課的教學目標，深度挖掘教材中的內容，構建合理的課堂教學結構，讓學生循序漸進的了解教材中的知識以及涵義。例如，教師在進行《田忌賽馬》一課的教學中，教師就要挖掘該課的教學目標。在該篇課文的講解中，不僅要告知學生，在遇到問題時，要充分發揮自己的長處，解決問題，懂得揚長避短。另外，在我國歷史上也有大量以弱勝強的例子，教師可以在為學生講解《田忌賽馬》的過程中，適當的為學生展開拓展教學，讓學生加深對“田忌賽馬”的認識，并且在此基礎上教師可以讓其利用和課余時間對相應的知識點進行鞏固和復習，從而加深和強化相關知識點的記憶。

二、利用多媒體技術展開情境教學法

情境教學法是很多教師通常采取的教學模式之一，這種教學形式可以調動學生的聽覺和視覺，將靜態的教學形式轉化為動態的教學形式。新時代的發展使信息技術融入了小學語文課堂，教師可以借助信息技術的優勢來展開趣味化的小學語文課堂。傳統的小學語文教師通常采取說教或“灌輸式”的形式來展開小學語文理論知識的講解。這種教學形式雖然在一定程度上可以完成基本的教學目標，但這種教學形式過于單一、枯燥，學生提不起學習興趣，而將多媒體的信息技術引入課堂中創設相應的教學情境。可以使原本枯燥乏味的小學語文課堂變得生動形象起來，便于學生理解和吸收，讓學生參與到課堂活動中來。教師在講解一篇文章時，可以利用多媒體引入與該文章有關的視頻或動畫，讓學生通過觀看視頻進一步了解文章的內容。這種教學方式能提高學生的自主學習能力，豐富學生的知識儲備量，使學生的學習不僅僅局限于書本上的知識，更能延伸到互聯網中與其有關的內容。由此可見，新時代要求教師更新自身的教學水準，同時也要提高自身的信息技術水平，有效利用信息技術來展開多樣化的小學語文課堂，從而達到其應有的教學目的。

三、豐富課堂內容，增加互動環節

課堂效率能否提高，主要取決于教師的教學能力和學生的接受能力。在很多小學語文課上，學生只能看到教師在黑板上寫字，而學生一邊聽課一邊記錄黑板上的內容。在教學過程中，師生的交流很少。這種教學方法使課堂在無形的中變得枯燥，從而降低了課堂效率。教師可以通過理論交流和實踐活動讓學生“活”在整個課堂上，從而實現師生對學習活動的興趣和課堂教學效率的互動。此時，語文課堂的教學內容可以分為閱讀課文、相關教材的互動播放、教師的互動教學、學生之間的小組討論、課本中的角色扮演等。通過科學合理地安排各個教學部門應該占用的學習時間，促進教學過程主線的形成，可以將枯燥的課堂學習過程完全轉化為游戲娛樂的環節。在小學的中高年級，互動可以分為兩類，即學生與學生之間的互動和學生與教師之間的互動。學生之間的交流和互動主要表現在兩個主要環節，即小組專題討論和課堂實際辯論。此時，教師可以以最快的速度獲得學生對教學問題的意見反饋，并通過綜合分析不同學生的意見和想法進行整合。師生之間的交流和互動更需要強調教師對學生的積極引導和學生對教師的反饋。問答環節在一定程度上提供了師生互動的平臺。在這里，語文教師不僅可以通過提問和回答教師相關的教學問題充分調動學生的學習熱情和發散思維，還可以對教授學科知識點的基本掌握情況進行反饋。

四、有效開展教學活動，在實踐中促進學生語文素養的形成

在小學語文課堂教學中，開展多元化的教學活動是必要的，這樣能有效培養學生語文綜合素養的。因此，教師應在語文課堂內外，結合教學內容，開展豐富多彩的教學活動，以此為學生提供實踐的機會，實現對學生實踐能力、語言表達能力、合作意識等的培養。如教師可以組織“古詩詞大會”“朗誦比賽”“演講比賽”等活動，讓學生感受濃厚的學習氛圍，培養學習興趣，同時也能在實踐的基礎上，提升語言能力、鑒賞能力。

結束語

總之，在小學語文教學的課堂上，除了由教師指引之下的文本解讀、討論、互動之外，教師還可以為學生個性化的學習交流預留時間、營造空間，讓他們以自己擅長的方式來學習文本，充分運用有感情朗讀、情景表演、分析思辨等多種學習方式，釋放小學生活潑好動的學習天性，鼓勵學生積極探索，快速進步。小學語文高效課堂的構建不僅要為學生提供一個平臺，更要讓學生學得進去，同時能夠展示出來，使學生語文學習快樂、高效。

參考文獻

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