論小學(xué)語文教師激發(fā)學(xué)生興趣的策略

張娟娟

摘要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)之一，教師要重視這一教學(xué)任務(wù)，并且努力提高任務(wù)的完成度。那教師都能采取哪些策略呢？滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、有效開展分層教學(xué)和充分利用信息技術(shù)都可以幫助教師圓滿完成任務(wù)。基于此，筆者在本文中對這三種激發(fā)策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，旨在對其他語文教師提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;語文教學(xué);小學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-230

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生要想輕松渡過學(xué)習(xí)生涯，他們必須要有一定的語文功底。但語言功底并不是學(xué)生朝夕之間就能擁有的，他們需要付諸學(xué)習(xí)和積累行為。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文學(xué)科是一個(gè)長期奮戰(zhàn)的過程，沒有濃厚的興趣支撐，學(xué)生很容易半途而廢。學(xué)習(xí)興趣屬于非智力因素，是可以激發(fā)的。基于此，在開展教學(xué)之前，教師需要努力研究學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路上有著很高的積極性。

一、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

相信每一名學(xué)生都曾經(jīng)想象過理想的語文課堂是什么樣的，如果小學(xué)語文教師所呈現(xiàn)出來的語文課堂與學(xué)生的想象吻合度比較高，那學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣就是自然而然的事情。基于此，在開展課堂教學(xué)之前，小學(xué)語文教師要促進(jìn)與學(xué)生的溝通，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，并且盡可能地在課堂上滿足學(xué)生。

例如：在進(jìn)行《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一篇說明文的教學(xué)之前，筆者會(huì)詢問學(xué)生如下問題：“如果你們是教師，你們想要為學(xué)生呈現(xiàn)怎樣的課堂呢？”學(xué)生被該問題插上了想象的翅膀，進(jìn)而暢想心目中課堂的模樣。筆者不會(huì)讓學(xué)生憑空想象，而是為他們提出了要求，他們需要圍繞語言的理解、品味和運(yùn)用來進(jìn)行想象。此時(shí)學(xué)生的想象中會(huì)出現(xiàn)諸多因素，如游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生將自己想象中出現(xiàn)的因素告訴筆者之后，筆者會(huì)將它們?nèi)谌氲皆谧约旱慕贪咐铩Ｔ谡n堂教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)用實(shí)際行動(dòng)還原學(xué)生理想中的課堂，如在解釋“呼風(fēng)喚雨”這一詞語時(shí)，筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)傳說中龍呼風(fēng)喚雨的視頻。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極地配合筆者的教學(xué)。

二、有效開展分層教學(xué)

學(xué)生之所以沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其中一個(gè)原因是教師的教學(xué)沒有分層。在沒有分層的教學(xué)中，有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解，他們都無法獲得成就感。因而即便學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)課堂，也很容易因缺失成就感而消磨掉學(xué)習(xí)興趣。基于此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中開展分層教學(xué)，幫助每一名學(xué)生獲得成就感。

例如：在進(jìn)行《暮江吟》這首古詩的教學(xué)中，如果筆者沒有開展分層教學(xué)，而是直接告訴學(xué)生：“你們在課堂上都需要完成背誦任務(wù)！”記憶力較差的學(xué)生會(huì)瞬間產(chǎn)生抵觸上課的心理，也會(huì)體現(xiàn)在具體行動(dòng)中，因?yàn)樗麄兏緹o法完成背誦任務(wù)。因而在進(jìn)行該首古詩的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)開展分層教學(xué)。在課前，筆者就會(huì)做好準(zhǔn)備，其中一項(xiàng)準(zhǔn)備是分析學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。通過這一準(zhǔn)備，筆者會(huì)有根據(jù)地對學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。筆者所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然內(nèi)容不同，但彼此之間存在一個(gè)相通點(diǎn)，那就是學(xué)生會(huì)比較輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。如有些學(xué)生在誦讀古詩、理解內(nèi)容等方面都出現(xiàn)了不少問題，筆者就不會(huì)讓他們?nèi)ネ瓿杀痴b任務(wù)，而是鼓勵(lì)他們在課堂上解決問題。學(xué)生每解決一個(gè)問題，筆者會(huì)對他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促使他們獲得成就感，由此激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

三、充分利用信息技術(shù)

學(xué)生缺乏濃厚學(xué)習(xí)興趣，還有一個(gè)原因在于他們的形象思維和抽象知識之間存在矛盾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度有所提高。因而當(dāng)教師解決了學(xué)生和知識之間的矛盾，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)有著輕松狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在解決矛盾時(shí)，教師需要對信息技術(shù)有著充分的利用，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能化抽象為形象。

例如：學(xué)生會(huì)被《精衛(wèi)填海》這一題目所吸引，對其內(nèi)容充滿探索欲;但這份探索欲并不能持久，會(huì)在學(xué)生看到內(nèi)容時(shí)迅速消退，因?yàn)椤毒l(wèi)填海》是一篇文言文，學(xué)生很難理解所看到的內(nèi)容。基于此，筆者首先為學(xué)生播放了《精衛(wèi)填海》的動(dòng)畫片，使得學(xué)生了解該神話故事的大致內(nèi)容。關(guān)于動(dòng)畫片的搜集，筆者用到了網(wǎng)絡(luò)，關(guān)于動(dòng)畫片的播放，筆者用到了多媒體。由此可見，信息技術(shù)的應(yīng)用很有必要。當(dāng)學(xué)生看完動(dòng)畫片之后，筆者會(huì)詢問學(xué)生：“如果老師讓你們用簡短的話將該故事的內(nèi)容描述出來，你們該如何組織語言呢？”學(xué)生會(huì)結(jié)合所看到的畫面來組織語言，此時(shí)筆者會(huì)指路該篇文章，讓學(xué)生從該篇文章中汲取知識。這樣的話，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，他們的大腦會(huì)自動(dòng)將文言語句轉(zhuǎn)化為所看到的動(dòng)畫片畫面，進(jìn)而輕松地學(xué)習(xí)該篇文章。此時(shí)學(xué)生很容易獲得成就感，他們也因此激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，相比較于成年人，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。因而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，小學(xué)語文教師要緊緊抓住，促使學(xué)生有著扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。但沒有量的累積，何來質(zhì)的飛躍？量的累積需要學(xué)生付出努力。此時(shí)如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們很難在語文學(xué)習(xí)路上堅(jiān)持下去。基于此，小學(xué)語文教師要重視學(xué)習(xí)興趣這一非智力因素，并且努力研究有效的激發(fā)策略。

參考文獻(xiàn)

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