初中民俗類文本的有效閱讀策略

番麗

摘要：初中語文教材中有著很多的民俗類文本。學生通過對這些文本進行閱讀，能夠對我國的民族文化進行廣泛的了解，培養深厚的人文情懷。在教學的過程中，教師首先要引導學生結合文本的具體內容展開情景教學，對相關民俗的特點進行具體認識;其次，要引導學生結合豐富的資料展開探究活動，進一步強化對民俗文化的理解;同時，還要引導學生廣泛參與實踐活動，培養學生的民俗文化弘揚意識。本文就主要從這些方面談一談初中民族類文本的有效閱讀策略。

關鍵詞：初中;民俗;文本;閱讀;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-208

民俗文化是傳統文化的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷推進，民俗文化在語文教學中的地位也得到了越來越充分的提升。因此，教師要將語文教材中的民俗文化文本作為學生了解民俗文化，弘揚民族精神的重要媒介，引導學生立足于民俗文化文本，展開多種形式的學習活動，對民俗文化進行具體的認識和深入的理解，有力塑造學生的精神品質。

一、進行情景教學，具體認識民俗文化

文本中對于民俗文化進行了十分豐富的描寫。但學生僅僅通過文字內容難以對民俗文化的具體形式和重要特征進行具體的理解。因此，在教學的過程中，教師可以廣泛運用信息技術進行圖片和視頻的播放，讓學生在具體的情景中對民俗文化進行充分的認識，讓學生獲得深刻的感染。

例如，在學習《云南的歌會》 時，教師可以進行情景教學，幫助學生具體認識民俗文化。比如，在閱讀“那次聽到一個年輕婦女一連唱敗了三個對手，逼得對方啞口無言，于是輕輕地打了個吆喝……”等文段時，教師可以在多媒體上播放出云南婦女演唱民歌的情景，讓學生結合本段內容對婦女的精神狀態和演唱效果進行具體感受，從而體會云南歌會的熱鬧場面。又比如，在閱讀“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍色報春花，在輕和微風里不住點頭……”等文段時，教師可以在多媒體上播放出云南鄉村風景的圖片，讓學生想象在這些場景中游覽的情景。學生能夠生動體會到云南鄉村風景的優美與寧靜，激發對云南民族文化的熱愛。在這樣的教學中，教師能夠根據民俗文本的內容進行多種情景的設置，有效提高學生閱讀的具體性，增強學生對民俗文化的認識。

二、進行拓展教學，深入理解民俗文化

民俗文化文本對特定的民俗文化進行了豐富的闡述。學生由于知識修養的匱乏和生活經驗的欠缺，普遍在文本閱讀時會遇到很多的疑難問題。因此，在教學的過程中，教師還要展開拓展性教學，讓學生結合豐富的課外資料，對民俗文化進行多方面的了解，不斷豐富學生的民俗文化修養。

例如，在學習《端午的鴨蛋》時，教師可以展開拓展性教學，幫助學生深入理解民族文化。首通過文本的閱讀，學生能夠了解到本文主要講述的是端午節的民俗風情。之后，教師可以引導學生思考“每個地區的民俗風情都是一樣的嗎？各種民俗風情的內涵是什么呢？”對此，學生可以借助網絡資源和課外書籍展開廣泛的探究活動。從而了解到不同地區的端午節民俗風情各有差異。一些地區會在端午節時進行踩高蹺活動，一些地區會在端午節時舉行廟會。而大多數地區普遍會吃粽子。同時，教師還可以讓學生對端午節的由來進行探究。學生能夠對與屈原有關的傳統文化進行廣泛了解，從而體會到端午節所體現的人民追求幸福安康的美好愿望和對祖國的熱愛之情。在這樣的教學中，教師能夠通過拓展性教學，幫助學生更為廣泛地了解民俗文化，培育學生深厚的人文情懷。

三、開展實踐活動，積極弘揚民俗文化

民俗文化具有著獨特的藝術魅力。在教學的過程中，教師還要培養學生強烈的實踐意識，讓學生結合文本內容，在生活中積極參與各項民俗文化活動，展開相應的民俗文藝活動表演，進一步加深學生對民俗文化的認識與理解，充分發揮民俗文化對學生的綜合塑造作用，促進學生全面成長。

例如，在學習《安塞腰鼓》時，教師可以引導學生在生活中對文本內容進行具體運用，展開多種實踐活動。首先，教師可以引導學生閱讀文本，對安塞腰鼓的表演方法進行一定的認識。之后，教師可以讓學生結合相關資料展開安塞腰鼓的表演活動。對此，學生可以從服裝、道具、表演方法等方面進行更為深入的學習，以積極向上的精神狀態進行腰鼓的表演，有力宣傳腰鼓化。之后，教師還可以引導學生展開誦讀活動，運用嘹亮粗礦的語氣對“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭”等文段進行誦讀，塑造學生勇于拼搏，健康向上的精神品質。在這樣的教學中，教師能夠引導學生展開豐富的實踐活動，具體弘揚民俗文化，促進學生進一步成長。

綜上所述：民俗文化是傳統文化的重要組成部分，對于學生的學習和成長具有重要的促進作用。在初中民俗類文本閱讀的過程中，教師可以從民俗特征的了解、民俗文化的探究、民俗文化的弘揚等方面展開教學活動，讓學生將文本閱讀和民俗文化弘揚進行緊密的結合，不斷豐富學生的語文修養，培養學生多方面的語文能力。

參考文獻

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