小學數(shù)學教師提高學生學習興趣的辦法分析

陳壽敏

摘要：小學數(shù)學教師要讓更多的學生懂得：數(shù)學是一門富有趣味的課程，值得更多的學生認真地學習和鉆研，在此同時，能讓學生的數(shù)學學習效率得到重大的提高和加強。然而當下的小學生在學習數(shù)學的過程中，存在著學習方法不正確、不先進的問題，相關(guān)問題的存在和延續(xù)制約了學生的學習效率，教師要試著構(gòu)建起以學生為主體的課程模式，讓更多的學生懂得：學習數(shù)學要注意秉持著正確的學習方法，感悟到數(shù)學帶給自身的巨大的活力和美好，從而讓學生的數(shù)學學習潛能得到更為充分地迸發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學模式;學習興趣;辦法分析;策略探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-207

小學數(shù)學教師在給學生講解數(shù)學知識點時，需要讓自己和全體學生都注意到：數(shù)學本身是富含巨大的學習趣味的。如果學生能驅(qū)散了自身對于數(shù)學的拒斥感和厭倦感，必然能在數(shù)學學習的世界中走出更美好的風景，讓自我的數(shù)學學習活力得到汩汩的涌蕩。小學數(shù)學教師要制定出更為有趣的學習體系，讓學生之間能夠達成彼此合作、彼此幫助的學習模式，學生在幫助和互動的同時，也能夠表現(xiàn)得更好、提高自身的數(shù)學學習效率，提高本人的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建以學生為主體的課程體系

小學數(shù)學教師要讓學生在數(shù)學課上表現(xiàn)得更好，必然要讓學生在數(shù)學課成為主體，并且能讓學生的數(shù)學學習積極性和數(shù)學學習活力得到成倍的增長。小學數(shù)學教師要運用自身的教學智慧和教學才干去驅(qū)動學生發(fā)展，奠定出以學生為主體的課程模式，讓更多的學生得到學習的樂趣和智慧[1]。小學數(shù)學教師在以往的課程中不能做到以學生作為主體，把自己的設(shè)置的知識點、課堂體系和課程架構(gòu)用一種非常專斷的方式帶給學生，這種教學模式對于學生的發(fā)展和進步是不利的。小學教師要更加重視學生的認識能力、學習能力、學習狀態(tài)和思維模式。教師要依托于學生的品格和能力構(gòu)建起更好的課程模式，讓更多的學生在學習數(shù)學時得到更大的進步和發(fā)展空間。

二、善于運用不同的教學資源

小學數(shù)學教師應(yīng)當善于利用不同的數(shù)學學習資源，讓更多的學生在學習數(shù)學的同時能夠得到相應(yīng)的輔助和幫助。小學生在學習數(shù)學時存在著不同的被動思維，教師可以通過信息技術(shù)的模式和資源去驅(qū)動學生、帶動學生，讓學生的數(shù)學學習活力和學習狀態(tài)變得更好。例如學生在學習分數(shù)的知識時，對于分數(shù)知識存在著一定的誤解和思維障礙，教師要提供給學生更大的學習空間和知識運用空間，使其能對于分數(shù)和相關(guān)的理念產(chǎn)生更為深入的分析和解讀。教師可以試著將餅狀圖、實物圖通過PPT課件傳輸給學生。學生在學習1＼＼3、2＼5等等分數(shù)時，教師可以把一個卡通西瓜或者卡通版的蛋糕帶給學生，讓學生看到動態(tài)圖中，小老鼠把西瓜的一大部分給吃沒了，剩下的那份便是1＼＼3.所謂的1＼＼3便是把一個東西平均分為三份，拿走其中的兩份，剩下的那一份便是1＼＼3.對于2＼＼5，其道理也是如此。教師在給學生講解方程知識時，也可以在給學生疏通其內(nèi)在的要義后，讓學生找到正確的數(shù)學解題方法，從而讓更多的學生懂得：唯有用正確的數(shù)學學習方法去處理數(shù)學學習問題，才能得到更好的數(shù)學學習效果，這對于學生的意義是巨大的。

教師可以專門給學生設(shè)置一個方程題的闖關(guān)小游戲，讓學生在解答相關(guān)的問題和練習時，能夠找到正確的法則和模式去處理問題，讓學生的數(shù)學學習練習能力和數(shù)學練習效率都得到更大幅度的提高和加強[2]。教師不能讓學生在數(shù)學學習的世界中感到迷失，而是要讓學生在學習和鍛煉的同時，得到更為精準的幫助，能讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也隨之得到提高。數(shù)學便是“Practice makes perfect”。沒有了吃苦耐勞的精神和不厭其煩的練習，學生的數(shù)學學習必然是遍布艱難的。教師要用心和真誠去幫助學生，讓更多的學生懂得：沒有了愛，師生之間缺乏存在的意義;沒有了方法，數(shù)學學習缺少了效率;沒有了趣味，數(shù)學學習缺少了動力。

三、推動構(gòu)建起更為活潑的互動模式

小學數(shù)學教師在幫助小學生完成數(shù)學學習任務(wù)的同時，不能讓學生成為一個被動的、浮躁的、只懂得被動接受教師的耳提面命的人。教師需要找到自我的教學法門和教學策略，更好地幫助學生，使其能在數(shù)學學習的過程中，和教師搭建起更為靈動的互動體系，在彼此相互幫助的同時，讓各自的數(shù)學學習能力得到更大程度的提高。例如學生在學習長方體和正方體的表面積和體積時，教師要讓學生懂得：長方體便是六個面、十二條棱、八個頂點組成的。正方體同理。學生在學習表面積和體積時容易對于這兩個概念產(chǎn)生一定程度的混淆，但是教師不要對此感到浮躁和反感，而是要和自己的學生結(jié)合問題開展探討，讓自身的數(shù)學學習能力得到提高。教師不妨和學生就同一個問題開展深入交流，幫助學生充分吸收相應(yīng)知識點。

結(jié)束語

小學數(shù)學教師理應(yīng)成為一個熱愛學生、熱愛教學的個體，把更多的富有趣味的教學資源帶給學生，讓學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學學習效率得到協(xié)調(diào)的提高和進步。教師要本著為學生服務(wù)的理念，認真地上好每一堂的數(shù)學課，讓學生得到更大的進步、發(fā)展和突破。

參考文獻

[1] 史淑霞.小學數(shù)學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2015（25）：62.

[2] 蔡景火.淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑河教育，2016（10）：53-54.