小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建

楊廷祥

摘要：小組合作在歷史課堂當中的應用，能夠有效的幫助學生在課堂當中圍繞歷史知識展開深入探索，充分鍛煉學生的學習思維和想象力，使學生的學習方式不再拘泥于單純的模仿，而是提高了學生的問題探索能力，使學生的學習手段更加多樣。本文以小組合作為基礎，它就能夠提高歷史課堂教學效率的相關策略，從而為教師提供更加有效的教學方式，改善歷史課堂的教學環境，使學生進行深入的歷史學習。

關鍵詞：初中歷史;小組合作;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-060

在傳統的歷史課堂教學當中，教師往往使用單一的教學方式，導致學生在進行歷史學習時，只能針對教師的授課內容進行記憶，降低了學生的思維能力，使歷史學習成為學生的學習負擔。因此教師應當積極轉變教學思維，更加注重學生在課堂當中的主體地位，通過小組合作的教學方式提高學生學習的主動性，使學生能夠更加積極的進行歷史知識探索，豐富學生的歷史學習思維，從而使學生的歷史水平得到全面發展。

一、小組合作學習在初中歷史課堂中的意義

（一）轉變教師教學模式

小組合作在歷史課堂當中的應用，能夠有效地幫助學生進行歷史知識探索，轉變了學生傳統單一的學習方式，使學生能夠更加深入的融入到歷史學習環境當中，減少了歷史課堂上的壓抑氛圍。小組合作的方式轉變了教師傳統的教學觀念，教師不再使用灌輸式的教學方式為學生展開歷史課堂的教學，而是讓學生運用更加自主的方式展開歷史學習，提高了學生學習的積極性，也改善了學生在歷史課堂當中主體地位。

（二）提高學生主體地位

教師在圍繞學生設計歷史課堂教學模式的過程當中，應當重視學生在課堂當中的主體地位，圍繞學生的學習能力和學習水平展開合理的歷史教學，使學生能夠更加積極的參與到課堂互動當中，加深學生對知識學習的需求。在傳統的教學模式當中，部分教師不重視學生的主體地位，會導致學生的學習積極性下降，學生在學習過程當中無法得到充分的鍛煉與培養，使學生的學習思維受到嚴重束縛。學生在初中階段有一定的獨立思考能力，因此教師在教學過程當中提高學生的主體地位，能夠有效的激發學生的學習興趣，培養學生的學習個性，使學生圍繞自身的學習需求展開知識探索，從而使學生能夠更加深入的掌握歷史知識，提高歷史課堂的教學效率。

二、小組合作構建高效初中歷史課堂的策略

（一）提前了解情況，進行科學有效的分組

教師針對學生的學習能力為學生分配合理的小組，能夠有效的提高小組內的學習氛圍，調動學生的學習積極性，使學生在小組討論當中取長補短，豐富學生的學科素養。歷史學科比較注重學生的思維能力，因此教師圍繞學生的學習素養展開合理的小組分配，能夠使學生在圍繞歷史知識展開討論時更加高效。同時教師針對學生的學習能力進行小組分配，能夠有效的綜合每個小組之間的實力，從而使教師能夠展開更加針對性的教學。

例如，在教學《三國鼎立》的時候，教師就可以針對學生的學習能力展開不同程度的教學提問，針對小組內成績較為薄弱的學生，教師可以提出較為簡單的問題，提高學生的學習積極性。同時，小組內優秀的學生也可以帶領小組內成績較為薄弱的學生進行積極思考，拓展學生的學習思維，從而使班級學生的學習素養得到綜合提升。

（二）通過加分機制，提高學生課堂注意力

為了避免有小組成員在小組合作當中不夠認真，教師可以通過加分機制來提高學生的學習注意力，使學生更加有效的參與到課堂互動當中，提高學生的學習自主性。教師可以引導小組為組內設立相應的規則，小組長可以針對組內成員平時的課堂表現進行適當的加分或者扣分，從而幫助教師更加全面的理解到學生平時的學習情況，使教師能夠更加針對性的解決教學問題。

例如，在教學《百家爭鳴》的時候，教師可以針對教學內容為每位小組設置不同的討論內容，小組長根據小組成員的討論情況為學生進行適當的打分，促進每位小組成員都能夠積極參與到課程討論當中。同時教師可以根據小組長的打分表，認識到每位學生在學習過程當中存在的不足，并進行針對性的解決，從而構建更加高效的歷史課堂。

（三）管控課堂紀律，保障小組學習的效果

當教師將小組合作的學習模式引入到課堂當中時，應當注重小組學習為課堂紀律帶來的負面影響。部分學生在學習過程當中自我管控能力不足，容易在課堂學習時與其他小組成員進行與課堂無關的討論，降低了課堂教學效率。同時，教師應當把握小組合作的時長，降低小組合作對教學進度帶來的負面影響，從而更加高效的促進學生展開知識探討，提高小組合作在課堂當中的應用效果。

例如，在教學《秦統一中國》的時候，教師可以針對教學內容為小組組內的每位成員設置不同的研究問題，使每位小組成員在課堂學習中都有目的性的去展開學習活動，降低學生在課堂當中注意力不集中的情況。同時教師也可以引導小組長進行輔助管理，幫助教師能夠更加迅速的觀察到討論過程當中存在的問題，保障小組學習效果。

三、結語

綜上所述，教師在將小組合作教學法與歷史課堂相融合的過程當中，應當對小組合作產生正確的認知，將為學生構建良好的小組討論環境，使學生能夠更加積極負責地參與到小組討論當中，促進歷史課堂更加高效的展開。同時教師要圍繞學生的學習狀況，為學生進行適當的分組并展開相應的管理機制，提高學生在小組合作當中的貢獻，使每位學生都能夠有效的參與到課堂討論中，保證小組合作的教學效果。

參考文獻

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