先學后教理念下小學數(shù)學教學策略探究

曹桂梅

摘要：先學后教充分的尊重了學生的主體地位，并且真正的激發(fā)了其思考與探究的能力，實現(xiàn)主體的有效同時也減輕了教師的教學壓力，并使其能夠更好地關注于教學方式的轉變。本文作者就以三學后教理念下小學數(shù)學教學策略探究為題，結合自身的教學實踐，提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：先學后教;小學數(shù)學;重點解析;引導反思

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-010

為了更好的提高課堂教學效率和教育的現(xiàn)代化發(fā)展，越來越多先進的教學理念應用到了教學改革當中，在這其中先學后教理念就是最為重要的內容之一，同時也是做好教學主體地位轉換，真正實現(xiàn)學生主體的主要方式之一。先學后教的教學模式很好的改變了以往教師教學學生被動接受知識的教學模式，而是通過學生自主學習，教師發(fā)揮教學引導作用的方式，來體現(xiàn)了學生的主體地位和教學效率的提高。但是在實際應用和操作中先學后教還存在著一些不足，筆者就立足于教學實踐，僅僅的挖掘先學后教這一教學理念的根本內涵，從教學實踐出發(fā)提出了以下幾點見解。

一、在實踐探究中體驗基礎知識的先學

在以往的課堂教學當中，教師往往是通過自己已經所預備好的課件做好教學引導，通過不斷的理論知識灌輸，讓學生被動的接受所學知識，這樣的教學方式很難激發(fā)起學生的學習熱情，同時也限制了學生的思維發(fā)展。尤其是對于數(shù)學教學來說，因為教學的邏輯性和抽象性，讓學生難以理解所學內容，傳統(tǒng)的教學方式還進一步限制了學生的思維。而先學后教是讓學生初步的學習所學內容，在這其中教師要以實踐性的教學方式讓學生在親歷實踐中掌握所學的基礎內容，進而為之后的學習奠定好基礎。

以《圓》為例，在教學的前期開展過程中，教師要讓學生充分的對所學內容進行一個初步的了解，然后讓學生進行知識的實踐以此來了解所學內容的基本結構。首先教師要為學生準備好一些材料，例如刻刀或者是剪刀等，然后讓學生利用自己的紙畫出、剪出或者是刻出一個圓形。通過這樣的實踐操作，能夠讓學生在實踐的過程中了解圓是一個對稱的圖形，同時教師還要讓學生根據(jù)自己所完成的作品進行對折。讓學生了解幾條折痕，相交于一點，由此來發(fā)現(xiàn)圓是對稱的圖形，同時還能夠根據(jù)折痕對學生進行引導，讓學生了解什么是圓心，什么是直徑和半徑。通過這樣的方式讓學生對所學內容有一個初步的認識，同時也能夠有效的激發(fā)起學生的學習興趣，使其在先學的過程中掌握基礎。

二、在重難點解析中把握基礎教學內容

重點與難點是提高學生學習水平的主要途徑，同時也是加深其對所學內容理解的主要方式。但是，教學的重點與難點已經超出了學生所認知的范圍，同時也超出了小學生的理解能力，所以在教學的過程中，僅僅依靠理論知識的教學是難以讓其充分的把握教學重點與難點的。而在先學后教教學模式之下，教師要做好教學引導，讓學生掌握基礎的學習方法，并且能夠充分的解析和思考教學的重點與難點，只有這樣才能夠有效的體現(xiàn)學生的主體性，同時也做好課堂的有效開展。

在很多時候，學生沒能夠掌握基礎的學習方法，導致先學往往是漫無目的的，而在此過程中教師要做好教學引導，既要對重點和難點進行分析，同時也要做好教育方向的把握，進而保障課堂教學效率。以《除數(shù)是一位數(shù)的除法》為例，教師要讓學生初步的閱讀所學內容，并且能夠讓學生基本的總結與概述，所學內容之后又要讓學生找出文章的重點，并且讓學生針對重點內容進行探討，通過這樣的方式讓學生了解所學內容重點的不同，然后再互相探討的過程中使其加深對所學目標的理解。在此之后，教師要讓學生開展基礎的筆算算法教學，通過這樣的方式讓學生能夠靈活的運用這些算式來解決問題，從而更好的理解教學的重點與難點，提高其數(shù)學水平。

三、在引導反思中引導其提出疑問問題

課堂提問是師生進行互動的主要方式之一。但是在以往的教學過程中，課堂提問往往是教師向學生提問而忽視了學生向教師提問這一重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的忽略不僅僅是導致學生注意力不集中，更重要的是忽視了學生的想法，導致課堂進度把握不夠準確。在先學后教的理念指導之下，教師要以課堂提問為基礎，引導學生發(fā)表自己的看法與見解，只有這樣才能夠充分的體現(xiàn)學生的主體性，同時也充分的體現(xiàn)先學后教這一基本理念。

在教學實踐的過程中，教師要讓學生針對自己所預習的內容進行提問，通過這樣的方式記監(jiān)督學生所預習的內容，同時也讓學生在不斷的思考中提出自己的想法。以《面積》為例，在教學實踐中，教師要讓學生針對所學內容進行復習或者預習，然后讓學生在預習和復習的過程中提出自己的疑問，有的學生會根據(jù)教學的重點和難點進行提問，也有的學生會通過自己的發(fā)散性思維提出一些組合圖形的面積進行提問。在提問之后，教師要讓學生對體溫問題自主的探討和交流。通過這樣的方式很好地體現(xiàn)了先學后教，這一基本理念也能夠使其在不斷的探討中激發(fā)其思維。

總而言之，在先學后教理念的指導之下，更好的體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也充分的發(fā)散了學生的思維，使其能夠在自主探索的過程中不斷成。但是在教學實踐中，教師還應該了解和把握先學后教的核心內核，并且做好教學的實踐性，讓學生能夠在親歷的實踐過程中做好重點與難點的解析，同時也能夠在教師的有效引導之下不斷的反思，進而提出自己的疑問。將這三點進行有效的結合，構建一個更加高效且科學的教學體系，充分的體現(xiàn)先學后教模式的優(yōu)勢，促進教育的有效改革。

參考文獻

[1]李會.淺議小學數(shù)學"先學后教"的有效策略[J].中華少年，2017：181.

[2]鄭朝剛.小學數(shù)學"先學后教，當堂訓練"教學模式的探究[J].啟迪與智慧（教育），2017，000（009）：P.46-46.