歷史故事在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐分析

韋艷芬

摘要：歷史在發(fā)展過程中從來不缺故事，對于初中歷史教學(xué)而言，歷史故事就是不容或缺的重要部分。一般歷史故事都具有很強(qiáng)的實(shí)用性，其可以強(qiáng)化學(xué)生對歷史的了解下，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。基于此，在初中歷史教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用歷史故事是非常必要的。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學(xué)實(shí)踐

歷史故事是歷史的重要載體，其在歷史教學(xué)中的作用十分突出，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，還可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。在課程改革背景中，初中歷史教學(xué)也對教師和學(xué)生提出了更高的要求，其要求教師在對歷史知識進(jìn)行講授時，注重對歷史人物和事件的講解;要求學(xué)生們在歷史的了解中，樹立起正確的歷史情感和價值觀。針對此情形，初中歷史教師必須研究新的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際的歷史教學(xué)情況，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和歷史故事。通過對歷史故事的講解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、故事導(dǎo)入，精彩開篇

良好的開端是成功的一半。初中歷史教師要想提高課堂教學(xué)成效，就要從教學(xué)一開始，就吸引學(xué)生的注意力。初中階段的學(xué)生年齡大約在十三至十六周歲，從心理學(xué)來看，這階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。歷史故事充滿了趣味性，若是能夠在歷史教學(xué)中以歷史故事導(dǎo)入進(jìn)課程，對學(xué)生提問設(shè)置懸念，那么不僅滿足了學(xué)生的天性，還能刺激學(xué)生的求知心理;可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在課前，教師要根據(jù)所講解的歷史內(nèi)容，安排有懸念的歷史故事。如在講解“戰(zhàn)國時期的社會變化”一課時，教師可以先對“商鞅被五馬分尸時的殘酷情景”進(jìn)行介紹和講述，指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)此歷史故事，思考“商鞅為什么會慘死”“誰需要為商鞅的死負(fù)責(zé)”等問題。這樣充滿懸念的故事和問題導(dǎo)入，可以明顯的調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生們會不自覺的產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會充滿學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的迫切感。會在問題的思考中、課程的學(xué)習(xí)中，深刻理解課文，增強(qiáng)思考探究能力。又如，教師在講解“秦末農(nóng)民大起義”課程時，可以先對秦朝繁盛和強(qiáng)大時期發(fā)生的歷史故事進(jìn)行講述，如秦始皇南巡時衣食的排場、長城的建設(shè)等等。其次再讓學(xué)生們根據(jù)課程知識和所講解的歷史故事，對“戰(zhàn)國七雄到嬴政獨(dú)霸天下的過程”“秦始皇統(tǒng)一六國的方式”“秦國逐漸繁盛的原因”等進(jìn)行深入思考探究。讓學(xué)生們根據(jù)此掌握歷史時事。

二、故事過渡，承上啟下

良好的開端固然重要，課堂的有序開展也很重要。每個課時的內(nèi)容都是一個有機(jī)整體，初中歷史教師必須把握好時機(jī)，良好過渡不同課時，以此在承上啟下中使得歷史教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。在這過程中，顯然教師就可以講解起歷史故事，并在講解中，嘗試著指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。以此在過渡的歷史故事中，達(dá)到承上啟下的目的。如教師在對“《凡爾賽條約》和《九國公約》”課程進(jìn)行講解時，首先需要讓學(xué)生們對課本中的資料進(jìn)行熟練閱讀，在學(xué)生們熟悉課本和相關(guān)資料后，再對《凡爾賽條約》和《九國公約》背后的故事進(jìn)行講解。其次教師要隨機(jī)選取幾名學(xué)生，讓不同的學(xué)生對凡爾賽會議上幾個大國首領(lǐng)的角色進(jìn)行分別扮演，通過角色扮演對國際會議情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在情境模擬中，要對每個國家在利益爭奪中發(fā)生的矛盾進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)生們需要根據(jù)歷史和實(shí)際情況維護(hù)自己所在的國家。應(yīng)用歷史故事，并根據(jù)歷史故事指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅可以為學(xué)生后來的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生們更加熟悉所學(xué)的知識點(diǎn)，更是能夠加強(qiáng)學(xué)生對歷史的融入體驗(yàn)和理解。在觸摸歷史的脈搏下，增強(qiáng)想象力和口語交際能力，樹立愛國意識。

三、故事作結(jié)，發(fā)人深思

有始自然也要有終。如果一堂課虎頭蛇尾，草草收尾，那么就會影響到整體的課堂教學(xué)效果。為此，教師們需要注意，在課堂教學(xué)之前以歷史故事導(dǎo)入課程、在課堂教學(xué)中以歷史故事過渡知識后，還需要在課堂教學(xué)后以故事作結(jié)，發(fā)人深思。教師要在課堂結(jié)束前，對相關(guān)的歷史故事進(jìn)行合理地穿插和應(yīng)用，讓學(xué)生們在調(diào)動的積極性中，鞏固所學(xué)知識。以“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”教學(xué)為例。教師在教學(xué)此部分知識時，應(yīng)該詳細(xì)講解與科舉制相關(guān)的歷史故事，并在歷史故事的講解中，介紹科舉制從隋朝初創(chuàng)到清朝被廢的演變過程。學(xué)生們需要在歷史故事的聆聽中，對科舉制對當(dāng)時社會發(fā)展的意義進(jìn)行思考。如教師可以講述徐珂編撰的《清稗類鈔》中“考試類”的趣事《俞長城背貼院試文》：雍正十年，一位河南督學(xué)主持一次童生考試，該督學(xué)名為俞長城。在此考試中，有很多想走捷徑的人，但俞長城為官嚴(yán)謹(jǐn)，想走其后門非常的困難。于是有人從俞長城的寵妾身上入手，俞長城的寵妾在收取好處后，在俞長城衣服的后背上貼上了答案，俞長城對此毫不知情，并直接穿著貼有答案的衣服進(jìn)入了考試院。講解這樣的歷史故事，讓學(xué)生們明白古代科舉舞弊情形。學(xué)生們在聽完故事后，會在教師的指導(dǎo)下，從不同的角度對科舉舞弊現(xiàn)象進(jìn)行分析，會對古往今來科舉制度的利弊進(jìn)行思考，并延伸至現(xiàn)在的高考。這樣的思考，既加強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)歷史知識的了解，又能夠讓學(xué)生聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)生活;在突破的歷史時間和空間中，提升學(xué)生的問題分析能力和解決能力。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，歷史故事發(fā)揮著重要作用，其能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，更加深刻理解歷史知識。因此，教師們需要在教學(xué)中積極應(yīng)用歷史故事。但值得一提的是，教師們在課堂中講解歷史故事時，應(yīng)注意對歷史故事的選擇，所講解的應(yīng)該是具有生動性和典型意義的故事，講述途中還要控制自己的語速，盡可能的保持客觀。這樣才能最大限度的發(fā)揮歷史故事的作用，可持續(xù)發(fā)展歷史教學(xué)。

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