初中信息技術教學中項目式教學法運用探究

張皖嵐

摘要：隨著信息時代的到來，信息技術教學越來越凸顯出其重要性，成為教學改革的重點內容。初中信息技術是中學教學的重點，教師要注重結合項目式教學的優勢推動教學的高質量發展，順應新課改的教學方向，培養學生良好的信息核心素養。本文將首先從項目式教學法的內涵和優勢入手，具體指出當前初中信息技術教學存在的問題，總結初中信息技術教學中項目式教學法運用策略，為教師教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：信息技術教學;項目式教學法;教學探究

在21世紀，信息素養已經成為公民應該具備的基本素養，直接影響人們的生活發展。因此，對學生信息素養的培養也成為學校重要教育任務之一，如何通過信息技術教學來幫助學生更好地釋放和挖掘信息的價值，培養學生良好的信息素養成為當前教師亟需解決的問題。

一、項目式教學法的內涵和優勢

項目教學法是建立在建構主義理論基礎上的教學方法，主要是指師生之間共同完成一個完整的項目工作而進行的教學互動，通過項目的形式將學習內容設計為一種任務項目，從而鼓勵學生在完成項目過程中展開自主探索，最終在完成項目過程中獲得充分的發展。隨著社會經濟的迅速發展，我國中學信息技術教學弊病日益顯露，為了更好地適應人才、知識、技術的競爭，項目式教學法被廣泛運用在技術型課程教學中[1]。

項目式教學對于信息技術課程的發展具有重要的意義，教師要注重認識項目式教學的優勢，結合自身的信息技術教學經驗，在教學過程中引導學生展開技術性的學習，從而在學生自主探索的過程中有效地激發學生的學習興趣，讓學生在靈活真實的項目帶動下不僅學到知識和技能，還能合理運用所學知識和技能解決實際生活中的問題，達到最終的教學要求，促進學生信息素養的高質量發展。通過項目式教學，能夠幫助教師根據信息技術具體的教學內容展開詳細的探索，真正將學生置于課堂學習的主體地位，幫助學生在實施和操作中完成項目學習，更加深入地了解信息技術知識，靈活運用信息技術知識解決實際問題，培養學生的信息素養。

二、當前初中信息技術教學存在的問題

一方面，現階段初中信息技術教學存在最大的問題就是教學方法單一，教師教學理念相對落后，傳統的教學模式仍然占據大部分信息技術課堂。根據實際的教學調查發現，初中信息技術教學更加偏向于軟件使用和經驗傳授教學，教師分配教學任務，學生根據任務完成信息技術操作任務，最終總結教學內容。再這樣的教學模式下，學生雖然已經在實踐操作中初步掌握了基礎的信息技術知識，但是學生只是按部就班地完成了教師安排的任務，沒有個人的信息意識，沒有數字化學習和創新，不利于學生信息素養的靈活發展。

另一方面，信息技術不同于其他學科的教學，對于教師信息化教學能力要求很高，需要教師及時掌握最新信息跟隨社會步伐展開教學，才能更好地培養信息化社會可持續發展的人才。但是在具體的教學實踐中發現，很多教師對于最新的信息技術教學動態了解得并不多，甚至部分學校不夠重視對教師信息化教學能力的培養，讓一些非專業的教師擔任信息技術教學展開教學，影響教學的發展。

三、初中信息技術教學中項目式教學法運用策略

1、確定項目主題，培養信息意識

項目式教學法有六個步驟，分別是課前準備、創設情境、活動探究、項目實施、作品展示和評價反思。確定項目主題在課前環節，項目主題的選擇直接影響項目活動的發展，這就要求教師在教學中注重做好前提的課前準備，結合教學內容確定科學合理的項目主題，同時對學生信息技術學習的整體情況展開調查，合理劃分小組，讓學生在熟悉項目的前期整理相關的學習信息，更好地設計一個系統而又完整的項目。

初中信息技術更加側重于技能和方法的教學，那么教師在日常教學中就要以“技術”為主線確定項目的主題。例如，當教師帶領學生學習《獲取管理照片》這一章節的內容時，數碼相機和數碼照片都是當前初中學生日常生活中經常接觸的內容，教師可以從技術和學生的日常生活出發確定項目的主題，比如確定主題為《獲取管理照片》，讓學生根據教師提供的一組照片展開分類管理，通過小組的形式引導學生更好地借助數據連接線來管理照片，增加學生的生活經驗，更好地促進信息技術教學的發展。

2、展開活動探究，尋求信息交合

在具體的項目實施階段，教師通常會采用小組合作的形式要求學生統一在小組內完成項目的探索，借助互聯網、教材、生活經驗和所學的知識內容展開活動探究，用過探究來產生信息思維的相互碰撞，總結最終的項目成果。與此同時，為了更好地發揮項目學習的最佳教學效益，教師還可以組織學生在課堂中展開整體的溝通和交流，讓學生在共同探究中對于項目的主題的創意、構想、形式等多種內容提出自己的意見，從而真正做到以學生為主體通過探究的形式幫助學生獲得知識和技能，促進學生信息素養的高質量發展。

以上文的《獲取管理照片》項目為例，當教師確定項目主體之后，學生會根據主題展開合作探究，教師可以讓學生圍繞“獲取照片”和“管理照片”兩個部分展開具體的研究，從獲取照片的方法、借助的工具等等，到管理照片的軟件和方式等等，讓學生能夠了解數學相機的照片傳輸的方法，掌握照片的簡單管理方法，最終在探究中展示各個小組的管理成果，讓小組組長代表整個小組上臺發言，總結自己小組的項目成果，從而在交流探索中尋求信息的交合，更好地在學生展示成果的過程中激發學生信息技術學習的熱情，讓學生在分享交流經驗過程中感受成功的喜悅，從而學生的學習熱情，提高信息技術的教學質量。

3、重視評價反思，檢視信息素養

多元化的教學評價對于整個項目學習具有的推動作用，通過項目評價能夠有效地對活動效果進行及時的調控，接收信息的反饋，從而更好地保證項目學習的高質量發展，讓學生在項目探究活動中獲得充分的發展。現階段，項目教學評價的主要內容包含項目的選擇、學生在小組活動中的表現、項目計劃實施情況、項目時間安排、項目成果展示等多個方面，教師可以根據項目學習的內容從“認知領域”“情感領域”“動作技能”三個方面出發展開教學評價，同時讓學生在課堂展示項目成果時，針對各個小組研究成果，采用互評、自評、師評等多種方式展開項目評價，更好地增強學生的感性認知，促進學生信息綜合能力的發展。

以上文的《獲取管理照片》為例，當教師圍繞這一項目主題開展教學評價時，可以首先從項目時間入手，接著從小組表現、項目成果等總結最終的項目評價，保證項目教學的綜合性，更好地發揮項目評價的作用。例如，教師可以這樣說：“這個小組項目的開始到結束經歷了一周的時間，小組成員之間任務分配合理，同時團隊合作能力很強，項目成果正確清晰，對于照片的獲取和整理已經有了很好的理解和運用，但是美中不足的是項目介紹還是不夠全面，可以通過后期的鍛煉提高語言表達能力，更好地展示出你們的項目成果。”基于此，教師從整體的教學評價出發，圍繞學生在項目式學習中表現做出綜合性評價，同時委婉指出項目展示存在的問題，最終更好地為小組學習改進提供方向，促進學生綜合素養的發展。

四、結束語

綜上所述，基于項目式教學展開項目學習，需要學生將所學知識運用到實踐活動中去，這需要學生在學習過程中相互協作、相互交流，同時通過對項目的探索來感受信息技術學習的快樂，收獲成功的喜悅，教師要注重項目式教學方法的運用，在不斷的教學實踐中促進教學的有效發展。

參考文獻：

[1]陳麗清.項目式教學法在初中信息技術教學中的實踐與研究[J].名師在線，2021（17）：72-73.

[2]何龍.項目式教學法在初中信息技術教學中的運用[J].名師在線，2020（27）：71-72.