基于核心素養的高中生物高效課堂的構建

代崇波 田梅

摘要：增強學生核心素養是目前高中新教材教學中重要的教學內容，也是提高教學質量的重要環節。因此，基于核心素養的高中生物高效課堂的構建方式成為每一位教師想要追崇的教學模式。本文主要闡述了落實學生核心素養，需要教師把課堂的主動權放手于學生，凸顯學生的主體地位。教師作為課堂主導者，不僅要培養學生學會生物基礎知識，也要培養學生學會思考問題和解決問題的技能，采用多種有效的教學策略創建高效課堂。

關鍵詞：核心素養;高中生物;高效課堂

長期受應試教育的影響，高中生物內容多，教師為了完成教學任務絕大多數都是滿堂灌，把控著整個課堂的話語權，將知識強制性灌輸給學生，學生成為知識的被動接受者，沒有獨立思考和質疑的機會，課堂沒有活躍性。另外，教師為了成績考核給學生強加太多的作業，造成學生沒有時間去思考內化每天所學內容，學習效果低下。因此，構建高效課堂成高中生物教師的首要任務，改變傳統的“一言堂”，將課堂的話語權放手于學生，更多地注重學生的主動參與，采用有效的教學方式提高效率，培養學生學會生物基礎知識和技能，從而創建高效課堂。多年教學經驗使我明白用以下幾種方法可以有效構建高效課堂。

一、聚焦實驗教學，構建高效課堂。

高中生物實驗較多，有些知識點較抽象，加上學校條件限制，實驗室形同虛設，教師習慣了講實驗、說實驗，讓學生默默聆聽，不去想方設法利用當地資源創設條件開足課本實驗。俗話說“百聞不如一見”，有些課本知識你再講得有多么精彩，不通過自己動手實驗，學生是難以理解實驗現象和結果的。在做檢測生物組織中的糖類時，讓學生嘗試用不同材料去探究，他們自己總結出了選擇顏色淺的材料更容易觀察，也觀察到了磚紅色的顏色。用菠菜葉觀察葉綠體時，能清晰看到了葉綠體的外形、顏色及運動，看出顯微鏡下以葉綠體的運動為參照更有利觀察細胞質的流動。通過這些實驗可以幫助學生增加感性知識，使學生領略科學探究的方法并習得相關的操作技能，這樣才能真正培養學生的核心素養。

二、通過多種直觀教學的策略，構建高效課堂。

高中生物學科的核心素養要求學生既要獲得基礎的知識，又要學會解決問題的思路和方法。這就需要教師利用多媒體的強大功能，對于抽象、動態等內容制作相應的PPT，收集相關視頻、圖片、實驗模擬等。例如學習到“減數分裂”這節內容時，細胞兩次連續分裂的過程中染色體是如何變化的，學生難以掌握理解，我利用了兩對彩色磁貼分組讓學生先模擬兩對同源染色體各時期的行為變化，再模擬精子形成全過程;通過觀看動畫，學生對整個動態過程有了直觀認識。在學習到細胞結構時，讓學生用模型和繪畫的形式展現細胞結構，活動中同學們將自己的奇思妙想付諸實踐，許多優秀作品讓我們眼前一亮。在動手過程中，學生既領悟了細胞的結構特點以及各種細胞器的結構和功能，還提高了自己的動手能力和創作能力以及團隊合作的能力，同時還形成一定的生物科學素養和準確的學科語言表達能力。通過多種直觀的手段讓課堂更加生動形象，具有趣味性，吸引學生主動參與學習，讓難理解的抽象的知識變得簡單易懂，從而提高課堂教學效率。

三、通過問題引領“先學后教”、“合作與展示”的策略，構建高效課堂。

在課堂教學中，教師要結合學生的特點、班級差異和生活實際等去設置體現鞏固基礎知識和能力培養的問題串，從易到難，具有梯度。設置的問題能起到引領學生閱讀課本大都能自己找出答案，并能通過自己思考對本節課的內容有初步的認識，得出自己的結論。讓學生養成獨立思考和完成作業的習慣，帶著疑惑去聽講。當學生自學后教師不需要盲目講解，而是讓學生分小組合作，共同討論和分享自己自學的成果。通過小組討論，學生的思維發生了碰撞，已會的學生來教不會的學生，創建了“兵教兵”的活躍課堂。在上臺展示時各小組能通過畫圖、投影、演算等多種方式展示出各組的集體智慧，充分體現了學生的主體地位，所有學生的積極性都能調動起來，課堂上不再呈現學生睡倒一片的場景。如在學習到“伴性遺傳”時，我讓學生先看書獨立完成學案，通過學生互評遺傳圖解歸納出伴性遺傳的特點。對于一些簡單的、學生易懂的內容就不再重復，教師只對小組展示中存在的、遺漏問題進行糾正和補充，對學生不能解決的問題進行釋疑，只講學生不會的問題和比學生更好的方法，圍繞著關鍵點逐層設問，直至學生明白緣由。同時也對知識點進行拓展，引導學生梳理和歸納整理知識，形成自己的知識結構體系，使學生獲得的知識更加完善。因此，讓學生參與進課堂，主動地去說去講去評價，老師更需要站在一個更高的維度上再次審視課堂，多思考、多反思自己的課堂，提高課堂教學的高效性。

在上試卷講評課時，我不是整張試卷從頭到尾講解，老師講解得口干舌燥，學生被動接受容易走神，能理解領會多少不得而知，課堂氣氛比較沉悶，我也倍感疲憊。之后我采取了先讓學生小組討論，放手于學生，統一各組答案并找出錯誤的原因以及考查的知識點，各小組達成共識，有爭議的先讓學生講解，其他組補充，解決不了的最后教師補充，枯燥的試卷講評課變得“活”起來，一堂課下來，不少學生都參與到講題中來，真正做到了知其然，還知其所以然;在學生討論和展示過程中，學生能真正的理解了相應知識點并能查缺補漏，扎實了學習方法，課堂氣氛熱烈，同時也提高了課堂效率，這樣的課堂是高效有用的課堂。

總之，高中生物課堂的高效性是每一位教師想要追崇的教學模式，在課堂教學中要落實學生核心素養，需要教師“放開手，管好嘴”，把課堂的主動權放手于學生。教師作為課堂主導者，不僅要培養學生學會生物基礎知識，也要培養學生學會思考問題和解決問題的技能，從而創建高效課堂。

參考文獻：

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