學前教育專業“工匠精神”融入探究

摘要：學前教育階段是整個教育體系的基礎階段，是人生發展的啟蒙階段。工匠精神是指精益求精、專注嚴謹、敬業愛崗、追求完美的職業理念。將工匠精神融入學前教育專業人才培養，對學前教育專業培養優秀幼兒教育人才，提高國民素質和大學生個體發展方面具有重要意義。本文以《幼兒園玩教具設計制作》課程為例，探究工匠精神融入路徑。

關鍵詞：學前教育;工匠精神;活動設計;教師素質

2019年8月20日，習近平總書記考察甘肅省張掖市山丹培黎學校的時候強調，要發展教育。三百六十行，行行出狀元。要大力提倡工匠精神，勞動者素質對一個國家、一個民族的發展至關重要，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路[1]。工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念。工匠精神的目標是打造本行業最優質的、其他同行無法匹敵的卓越產品[2]。

新時代教育領域對人才的培養不僅僅只注重學生的學習成績，更加注重對品德的教育，尤其強調以關注學生的思想政治教育為育人導向。思想政治教育最能體現德育教育元素的工匠精神，發揮其新時代內涵和作用。工匠精神是一種對待學習、 工作的態度，表現在做一行愛做一件事就要做得最好.做事情追求突破和敢于突破，工匠精神已經成為國家、學校和企業共同追求的終極目標。

學前教育階段是全部教育過程的最基礎性階段，是人的一生發展的啟蒙階段。這個階段的良好教育必然為個體的成長發展夯實基礎，而這一切離不開優秀的學前教育專業教師的培養，將工匠精神融入民辦高校是大勢所趨、是時代賦予的新使命，而把工匠精神融入學前專業課程是民辦高校將工匠精神落實的細節體現，是與思想政治教育的有機結合[3]，有利于培養優秀的學前教育人才，能為幼兒終身成長打下堅實基礎。本文以《幼兒園玩教具設計制作》課程為例，探究新時代工匠精神融入專業課程的意義和路徑。

一、新時代背景下工匠精神的內涵框架

（一）工匠精神內涵

工匠精神經常被理解為只有從事技術工作人員才應該恪守的職業道德，只適用于高職院校人才培養目標，實際上工匠精神代表的是所從事工作的人員在其崗位的盡職盡責，力爭做得最好，即對待工作精益求精、干一行愛行、 具有創新精神和突破精神。新時代背景下工匠精神的科學內涵包括職業道德、職業態度、職業能力、職業價值觀等多個角度。職業道德主要是指在工作崗位中以集體利益為重，不能因一己之利而損害集體利益;職業態度體現在對待工作積極認真刻苦鉆研，熱愛工作和具有一穎樂觀向上的心：職業能力是指從事相應的崗位具有的工作能力，包括具備一定的知識儲備、一定的協調和溝通能力及突破傳統理念的創新能力;職業價值觀是在工作職位上的認可度，是不斷完善自我追求完美的態度[4]。

（二）工匠精神內涵框架

新時代背景下工匠精神在不同行業、不同專業及不同職業所展現的內涵也有所不同。以民辦高校學前教育專業《幼兒園玩教具設計制作》課程為例，分析工匠精神在授課過程中所需要的知識體系，從職業道德、職業態度、職業能力、 職業價值觀四個角度建立內涵框架[5]。

二、工匠精神融入學前教育專業課程的意義

（一）有助于民辦高校大學生樹立正確的價值觀

民辦高校在人才培養目標上與公立高校和高職院校有很大的區別，民辦高校主要培養的是應用技術型人才，大學生不僅要學握所學的專業知識和實踐課程，還要求具備與專業相匹配的技能，并且在未來的就業中能直接應用于社會的生產和實踐。民辦高校在辦學的過程中既需要對學生專業知識、技術技能進行培養，又需要重視學生的思想政治教育，只有全面、全過程、全方位地滲入德育元素才能育好人，從工匠精神融入學前教育課程著手，對思想政治教育進行德育元素與專業課知識點進行銜接，培養大學生熱愛自己所學的專業、學習態度端正、擺正位置，有利于積極引導民辦高校大學生一步一個腳印地奮進、自強不息自覺踐行社會主義核心價值觀[6]。

（二）有利于民辦高校大學生樹立正確的就業觀

民辦高校大學生在選擇就業方向時經常猶豫不定，擔心沒有公立高校大學生就業面廣，沒有高職院校學生就業范圍大，在選擇工作時，沒有正確的就業觀。把工匠精神植入大學生的心里，有利于大學生擺正態度，正確認識自己，了解專業課知識和實踐課程知識的重要地位，積極探索，彌補自己知識的不足，為自己的就業打下堅實的基礎，為未來的競爭增加砝碼。

（三）有利于思政課程的建設

思政課程主要是指教師在授課過程中講授的專業知識具有思政味，突出教學的育人導向，培養學生愛國情懷、愛崗敬業、遵紀守法等思政元素，而工匠精神與思政元素具有同向性，把工匠精神融入課堂教學更能有利于思政課程的建設，工匠精神打破傳統的說教教育，更能結合實際案例進行教學，課堂趣味生動，寓教于樂[7]。

三、課程教學設計中探索工匠精神

玩具制作在人生的每一個階段都非常有開展的意義和必要性，可以鍛煉和培養制作者的藝術認知能力和動手制作能力：兒童階段可以鍛煉其手部的探觸感知能力、手指靈活度和空間思維能力;中青年階段可以修身養性、緩解壓力、平和心態;老年階段可以鍛煉老年人大腦、防止手指僵化、增進交流溝通。將工匠精神融入幼兒園玩教具設計中，可以培養學習者良好的藝術修養和細致入微的心態，對人的一生發展受益匪淺。

（一）課程內容設計

“幼兒園玩教具設計制作”是學前教育專業的一門核心課程，以動手設計與制作各種適用于兒童環境、生活、藝術塑造需要的藝術作品為主，將剪紙、刻紙、折紙、布玩偶制作、廢舊物品的利用、主題賀卡制作、主題藝術作品制作、面具創意制作與手繪等內容與學前教育專業相結合，課程內容突出體現兒童主題，同時通過大量手工作品的設計與制作，強化學習者耐心、細心、認真設計制作手工作品的學習態度，培養學生精益求精、追求完美、不斷探索的工匠精神，同時提升學生的藝術修養和審美水平。

本課程以各種兒童主題的玩教具設計制作為主，同時也是對制作者進行手工藝品設計和制作等方面技能的訓練和藝術情操的培養，課程內容設計有：剪紙作品、布藝作品、陶藝作品、廢舊物品的應用等，都可以充分開發制作者的想象力、創造力、制作能力、藝術審美能力等。在此過程中能夠體會到學生分為兩個類型，一類是以完成作品、完成教師布置的任務為目的，還有一類對布置的作業精益求精，不斷完善、不斷改進、反復推敲……充分體現了工匠精神的精髓。毫無疑問，后者必將在未來的工作、生活、教育工作崗位、社會大環境建設中起到積極的作用。能夠將工匠精神深入工作和生活中的幼兒教師，必然能夠布置和制作出優美的幼兒活動環境和手工作品。優美的幼兒園環境布置和兒童手工作品，必然能夠對幼兒進行潛移默化的美學教育和藝術修養的培養，因此更有必要將工匠精神融入本課程設計中，深入未來幼兒教師的內心，不斷提升其自身美學修養和人文素質。

（二）教學方法和手段設計

本課程要求學生們不斷學習和探究專業知識。首先要熟悉基本制作理論知識，然后進行實物作品的展示以及制作過程演示，最后，學生進行手工作品的拓展設計，根據自己的興趣愛好，不斷優化設計與制作兒童主題手工作品。本課程作品分為長期和短期作業兩種類型，長期作業尤其要求精工細作、精益求精。

通過此教學過程設計，培養了學生的自我創新能力、不斷探究的工匠精神。學生對課程主題進行不遺余力的研究和思考：如何更好地體現設計主題、應用和開發工藝，如何將多種工藝制作手法結合應用，如何合理利用工具材料……學生最終運用這種內化于心的良好修養去教育幼兒，必然會將追求完美、努力認真、終身學習、專注細致的優良品質代代相傳。

（三）教學考核評價設計

幼兒園玩教具設計制作課程以最終作品的工藝手法、造型設計、主題表現等為主要評價標準。要求作品能夠體現兒童主題、藝術感，具有藝術審美高度和價值，能夠體現作者的意圖和構思，體現相對精湛的工藝性技法，尤其是能夠體現出制作者精益求精、不斷進取的職業素養和工匠精神。

以剪紙作品為例：工藝上要求務必精工細作，完成的作品不能有瑣碎的毛邊兒、剪裁整齊周正。內容設計方面要求在傳統剪紙圖案基礎上，融人兒童造型和題材。再以布藝手工作品為例：要求手針縫紉工藝的針腳細密、整齊、沒有明顯的遺留線頭，能夠設計出符合兒童喜好的簡單布藝玩偶，善于應用多種廢舊布料、紐扣等服裝制作輔料進行組合設計與手工縫紉制作。

這些教學考核評價標準方面的要求都是精益求精、不斷改進、精雕細琢等工匠精神的體現，同時要求學生將手工制作當成終身學習內容，在一生的學習中不斷去體驗和嘗試各種新工藝、新材料，不斷創新和改進作品，用手工制作過程和作品修身養性，培養良好的藝術人文修養。

（四）手工材料的選擇

在材料方面分為兩大類：現有材料和廢舊材料?，F有材料可以很方便地找到或者買到，廢舊材料需要在日常生活中多去搜集和積累。要求學習者日常能夠對廢舊材料心中有數，具備變廢為寶的設計者心態，眼中、腦中有設計作品。這也是細心、細致性格的體現，是工匠精神的呈現。將耐心、細致人微的良好習慣內化于心，最終轉化應用到幼兒培育工作中。

四、工匠精神在學前教育師資培養方面的體現

（一）有助于培養幼兒教師良好的心理素質

一個自然人的順利成長是一個經歷連續教育和不斷培養的漫長過程，此過程中最重要的階段就是幼兒教育，它是一切教育的基礎。幸福、順利的幼兒教育成長階段可以讓人受益終生，良好人格的形成、良好習慣的培養也基于幼兒教育時期。由此可見幼兒教師的重要作用。

作為一名合格的幼兒教師，在幼兒身心健康發展過程中需要及時對幼兒進行關心、愛護和積極引導，這又依賴于幼兒教師通過持續學習精神積累而來的扎實理論和實踐知識，依賴于幼兒教師過硬的身心素質。通過“幼兒園教育活動設計與指導”課程的學習，將持續學習、專注、認真、嚴謹、敬業、不斷進取的工匠精神貫穿其中，培養穩定、成熟、平和的心理素質和工作態度，必然能夠及時在育兒過程中給予幼兒需要的身心和情感滿足。教師的心理素質毫無疑問會影響到幼兒個性品質的形成。如果幼兒教師具備良好的心理素質，可以培養兒童具備堅定、勇敢、果斷、有自信心、樂于表達自己、有規則意識等良好品質;反之會使兒童形成膽小、白控力差、沒有紀律性、不愛表達等性格，需要在后期其他教育階段以及家庭教育中進行長時間的扭轉和糾正，否則會影響其一生的學習、工作、生活和價值判斷，在其生命過程中需要進行選擇的關鍵時期也可能會出現不同程度的偏差。

本課程的學習，表象上是培養幼兒教師設計制作兒童手工作品的能力，其深刻內涵則是樹立學習者終身受教育、終身學習理念，探尋和踐行工匠精神。對幼兒教師進行全身心培養，進行良好性格、品質的塑造，進行耐心、細膩、用心觀察、追求完美等工匠精神精髓的培養，契合幼兒教師在教育幼兒工作中所應具備的重要心理素質和優良品德，最終培養了學前教育專業教師健康的身心素質和良好端正的育兒心態。

（二）有助于培養幼兒教師沉穩成熟的性格

幼兒教師良好的心理素質也是需要通過實踐和豐富的經驗來培養的。在其校園學習期間，除了可以階段性地進入幼兒園實習、觀摩幼兒日?；顒拥?，還可以通過本課程的學習，培養良好穩定的情緒。因為作品在設計制作的過程中會失敗、會反復、會精雕細琢、會不斷地否定作品再進行重新設計和制作，這都是制作者不停探究、磨練耐心和毅力的艱辛過程。沒有良好、沉穩、平和的心態，沒有踏實、穩重、成熟的性格，是不能夠成就優秀手工作品的。具有成熟、穩重性格的幼兒教師，在培育幼兒的工作中其情緒也會相對更加穩定、冷靜，更加自律和自制，對待幼兒沉穩、熱情，對待工作理性、主動、有思路和條理，可以理性地處理、化解工作中遇到的問題，能夠與同事和幼兒家長進行良好溝通。其所培育的幼兒大多數能夠遵守紀律，待人有禮貌、有規矩，也相對能夠理性處理與其他幼兒之間的關系。這也為幼兒人生其他階段教育的順利開展奠定了良好基礎。

總之，堅持在課程設計中內化工匠精神，始終堅守對本職工作的熱愛，勤懇踏實，兢兢業業，讓終身學習理念下的工匠精神深入學習、工作和生活中，代代相傳，其意義重大而深遠！

參考文獻：

[1]總書記支持的這件事，大有前途！新華網.[EB/OL].[2019—08—22].http：//www.xinhuanet.com//politics/leaders/2019-08/22/c_1124904868.htm

[2]360百科.工匠精神.[EB/OL].[2020—05—09].https：//baike.SO.com/doc/7022611—7245514.html.

[3]胡建，任镕.工匠精神融入高校思想政治教育的意義及途徑[J].重慶工商大學學報，2019， 36 （5） ： 102-106.

[4]李帷，李堅強，田躍.“一帶一路”背景下高職留學生課程有效課堂的構建[J].對外經貿，2019 （6） ：115-118.

[5]繆學梅.現代工匠精神的內涵、缺失及培養[J]高等職業教育探索，2019， 18 （6） ： 8-12.

[6]李曉伊，王繼榮.高校工匠精神培育與大學生思政教育的融合[J].繼續教育研究，2017 （6） ： 47-49. .

[7]燕楠，田麗.“政產學研用”協同創新下高校應用型人才的培養研究[J].對外經貿，2018 （6） ： 138-140.

作者簡介：許俐琴，女，江西南昌人，南昌工學院教育學院教授，研究方向：教育文化學

基金項目：本文系江西省高校人文社會科學研究項目“中華優秀傳統文化融入視域下應用型本科高校‘工匠精神’培育路徑研究”研究成果（項目編號：JY19133）。