基于群文閱讀的小學語文讀寫結合教學探究

付蓉

摘要：群文閱讀和讀寫結合都是現階段小學語文教學中效果比較好的教學方法，也是在課程改革下不斷被應用的新興教學方法。群文閱讀主要是將具有某種相同特征的多篇閱讀材料匯總進行統一閱讀的教學方法，讀寫結合主要是將閱讀和寫作二者進行統一教學，使學生能夠在閱讀中學習到更多的寫作技巧，也通過寫作來促進對閱讀的深度理解。將讀寫結合運用到群文閱讀教學中是目前小學語文教學改革的主要方向。基于此，本篇文章對群文閱讀的小學語文讀寫結合教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;讀寫結合;教學建議

引言

在小學語文群文課堂教學中，閱讀屬于知識吸收的環節，寫作屬于知識的輸出環節，只有把閱讀與寫作聯系起來，才能夠提升學生的語文綜合素養，為日后的語文學習奠定堅實的基礎。正常來說，閱讀、寫作一體化屬于一種新型的教學方法，教師需要結合小學生的興趣愛好、學習特征來選擇相應的閱讀素材，并且讓學生結合自己曾經閱讀過的素材展開寫作，在模仿、改寫、續寫等一系列的過程中逐漸提升自己的寫作能力，這樣既能夠增強閱讀、寫作教學的趣味性，同時也能夠提升學生的語文綜合素養，進他們進一步感受到學習語文知識的樂趣，進而師生共建和諧、高效、優質的語文課堂。

一、小學語文群文閱讀視角下實施讀寫結合教學的意義

1.對傳統教學模式的優化。與傳統小學語文閱讀教學相比，群文閱讀是一種全新的教學模式與方法，其將多篇文章結合起來，能夠促使學生進行對比閱讀及聯想閱讀，有助于拓展學生思維。

2.有利于調動學生的積極性。在小學語文閱讀教學中應用群文閱讀模式，并開展讀寫結合教學，能夠促使學生在較短的時間內從閱讀內容中吸收更多的知識，并且這樣的閱讀方式能夠有效調動學生學習積極性，促使學生主動閱讀。整個教學過程，能夠有效突出學生的主體性，發揮學生的主觀能動性。在這樣的教學氛圍下，學生能夠充分激發對閱讀內容的興趣，從而提升閱讀效率與質量。

二、采用多樣化的教學方法激發學生的寫作靈感

小學生的認知水平以及想象力都還比較有限，而小學語文閱讀教學與寫作教學中學生的想象力又至關重要，傳統以書本、文字版書為主的教學形式很難有效激發學生的想象力與創造力。因此，語文教師在群文閱讀與讀寫教學結合的過程中要改變傳統單一的教學方法，采用豐富多樣的教學方法來激發學生的學習興趣、培養學生的想象力和創造力，從而有效激發學生的寫作靈感。例如，在《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等，如果單從課文文字的角度出發，以小學生的認知能力和想象能力很難有效地勾勒出具體的畫面，因此，小學語文教師可以采用多媒體教學的方式給學生展示相關的圖片、視頻、音頻，讓學生能夠在多感官的沖擊下激發他們的想象力和創造力，并能夠提升對閱讀與寫作教學的興趣。當學生在這些資料的結合下完成閱讀學習之后，語文教師可以讓學生充分發揮想象力描寫自己印象中難忘的景物。

三、進行仿寫訓練，實現讀寫遷移

仿寫是根據課文的寫作方式與方法來進行寫作的，重要的是要寫出自己的所見、所聞、所感。進行仿寫訓練最主要的目的就是讓學生學習和借鑒其他優秀的文學作品，并在借鑒的過程中逐步領會文章的含義，并形成自己獨特的寫作手法。在小學群文閱讀讀寫結合過程中，教師需要給予學生足夠的自主權力，同時，要給予學生足夠的自由發揮與想象的空間。由于很多學生在仿寫訓練中較為拘束，在閱讀之后的仿寫中不敢把自己真實的想法寫進去，而是按照教師的意愿來寫作，這樣不僅無法提升學生的閱讀理解能力，而且還會限制學生寫作能力的提升。因此，教師要尊重每一個學生的仿寫成果，讓他們在群文閱讀之后大膽開展仿寫訓練，逐漸提升學生的閱讀素養與寫作素養，要做到多肯定與表揚學生的仿寫作品，并且對學生的仿寫作品進行有針對性、目的性的指導，讓學生在仿寫過程中真正做到有所收獲。

四、鼓勵以手寫心，彰顯學生個性

借助群文閱讀展開寫作教學時，教師通常會以模仿為起步，但也要認識到，寫作教學的最終目的是自主創作而不是模仿。對此，教師應鼓勵學生在模仿中加入自己的想法。可以鼓勵學生模仿其中的句式、寫作手法等，但也要學會從中獲得啟發，思考如何增添一些個性化元素。例如，《棉花姑娘》《咕咚》以及《小壁虎借尾巴》開展了群文閱讀活動，要求學生通過閱讀嘗試總結童話作品的特點。有學生說道：“這些文章中，主人公不是人，而是小動物或者植物。”也有學生說道：“我發現，這些文章的最后都會有一個總結，告知我們一個道理，或是一個生活小常識。”在學生發言完畢后，教師鼓勵學生嘗試童話故事創作。首先引導學生思考自己生活中的感悟，或是有什么想要傳遞給他人的道理，讓學生在此基礎上嘗試創作童話，借用小動物或植物的形象來闡述道理。結合自己的生活感悟、自己的想象力而創作的作品，既流露了學生的真實情感，也充分展現了學生的個性。學生在教師的引導下大膽地進行創作，自由地表達真實情感，充分解放了思維。此后，教師還積極組織學生進行互評交流，起到了喚醒和激勵的作用。

結束語

總而言之，群文閱讀是一種比較高效的教學方法，能夠有效鍛煉與提升學生的閱讀理解能力。教師運用這一教學方法，能夠在開闊學生的閱讀視野的基礎上，提升學生的寫作能力與水平，實現學生語文綜合素質的全面提升。在實際教學中，教師要注重采用合理的方式與方法，優化教學內容;要結合教學內容引入群文閱讀內容，以增加學生閱讀量;要引導學生進行對比閱讀，促使學生深度感悟與體會文章內容，讓學生寫出自身的想法與觀點，表達自己的意見，實現寫作技巧與水平的全面提升。

參考文獻

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