環境設計專業室內設計方向課程項目化教學改革應用研究

萬祥虎

摘要：隨著設計市場的發展和大學教育形勢的轉變，傳統環境設計專業所教授的學生已經難以適應設計市場的職業需求。本文通過對傳統環境設計教學問題的分析，對一些專業課程進行項目化教學改革，提出相應的實踐教學策略。

關鍵詞：環境設計 項目化 教學改革

1.環境藝術設計課程項目化教學改革的背景和現狀

1.1環境設計專業背景

環境設計是一個兼具實踐和研究雙重教學目標的實用型學科，課程內容具有顯著的綜合性和實踐性，高校開設環境設計專業的培養目標應以設計任務為導向，以實際設計項目為載體，結合“專業與職業兩位一體，創新與創業雙創相融”的思路，培養學生的職業能力和專業素養，把學生培養成具有強烈責任意識、科學的理性精神、領先的審美判斷、系統的專業知識，掌握環境設計專業相應的設計思維、表達、溝通和管理技能，能在環境設計相關行業從事方案設計、項目策劃、項目管理等崗位工作，有較強社會適應性和專業發展能力以及較強創新創業能力，適應我國社會主義現代化建設的高層次、應用型環境設計人才。

1.2傳統環境設計專業的教學現狀

傳統的教學模式“教”的階段與社會實際需要相比，存在一定的滯后性，具體表現在以下方面：一是課程設置;二是教學內容。在傳統的環境設計教學中，經常出現技能課程和理論課程聯系不強，學生重感性設計欠缺理性邏輯推導能力，學生沒有團隊意識等問題，最終導致培養的學生職業能力和專業技能沒有辦法解決實際工作需求，系統總結為：第一、環境設計課程中的基礎理論與課程實踐難以相結合;第二、環境設計各個課程聯系不強、系統性不完善、整體性不統一的問題;第三、學生在就業時所學內容與工作崗位需求相互脫節;第四、環境設計重感性設計欠缺理性邏輯性推導的能力;第五、學生沒有團隊意識，無合作意識、自我承擔相應設計任務的能力。

2.環境設計室內課程項目化教學改革的總體措施

為了解決上述問題，我們對環境設計的課程進行了項目化教學改革，以實戰化，案例化教學為主，將室內具體空間類型設置了項目設計I、II、III三門課，分布于大一至大三，項目設計I-小居室空間（初入設計實戰的簡單項目），項目設計II—中小空間環境設計，項目設計III—大型商業公共空間或商業景觀設計過度（轉化為畢業設計或商業實戰案例）的課程。

項目設計課程以實際項目設計為載體，制定項目任務手冊，將實際的設計項目流程（前期調研、方案設計，施工工藝，商業報價，設計成果展示和設計流程記錄等方面）和教學規律相結合，細化出詳盡的任務清單，結合課程的安排，下設設計任務書。學生根據任務手冊中的任務清單，有的放矢的學習。每一模塊詳細羅列學習要求和目的，過程記錄及評價，其他所有老師也會參與制定任務手冊，打通課程的壁壘。

項目設計中所有項目來源為校企合作的真實項目，形成產教融合平臺，進行職業技能模塊化課程體系，采用“雙師雙能型”的教師團隊，所有授課老師都為具備行業職業技能的老師，一線設計師會參與指導學生的項目設計，形成了穩固的“三支點”教學平臺。

3.項目設計教學設計思路

關于環境設計課程模塊化的教學設計，我們充分考慮到該專業綜合性的特點，以培養新時代新文科應用型人才為出發點，進行了策劃與安排。教學設計思路的主要內容包括以下三個方面進行設計。

3.1教學內容的梳理

結合商業室內空間設計的流程：溝通交流、前期調研、方案設計、深化施工、施工進場，竣工驗收、工程質保等階段;同時根據學期周歷安排，項目設計課程分別制定了項目設計流程綜述、項目指導書、項目任務書、方案設計前期準備、方案設計的分析與定位、方案設計、設計效果表達、深化施工圖紙制作、項目歸檔總結、項目整體展示、陳述及評審等幾個教學章節。在第一節項目設計流程概述時，會詳解項目任務書中羅列出的具體設計任務清單及要求。教師會快速的講解商業空間營銷理念和商品特性的分析方法、商業空間四項基本功能的切入方式、客戶動線與視覺引導方式、商品陳列方式與視覺效果的關系、商業空間中廣告位置與導賣功效的關系、商業空間設計的流程與要求，多種設計表現的方法、規范繪制工程施工圖的方法等基礎知識，然后布置學習清單，讓學生自主按照清單進行學習，之后的課程以項目化教學為主，輔導學生完成商業空間項目的設計制作。

3.2能力的培養

項目設計課程重點培養學生的團隊協作能力、設計理性推導能力、設計專業技能和職業素養。項目任務導向性教學始終貫徹整個教學的全過程，這是項目設計系列課程體系改革的一大特色。在整個學期初，原有空間類型授課教師與項目設計授課師共同制定設計任務，項目設計的來源為校企合作的實際商業項目或者為學科競賽的項目。學生根據老師制定的任務清單，進入設計項目的整個過程。在第一節課程綜述后，教師會讓學生組隊成立項目設計小組，根據角色不同，興趣不同，承擔項目設計各個階段的主要任務，同時制定項目推進書。

在后面各階段的學習過程中，課程根據大階段中的各項要求，細化出更多的小項目，全組承擔，教師進行輔導。比如在設計前期的調研階段，教師會明確細化出與甲方溝通交流的內容、要求、注意事項等，學生擇期去項目所在地實地調研并與甲方客戶交流，提交小項目調研報告。在這個過程中，教師會教授學生基本的商業禮儀，溝通技巧，談判方式等基本職業素養。在整個教學的過程中，根據各階段的項目任務清單，著力培養學生的職業素養和專業技能，基本達到企業用人的能力需求。

3.3具體教學實施方法

項目設計課程進行了創新性教學模式和教學方法改革的探索。課程實行線上下混合式的教學模式，項目設計課程貫穿整個學期，整個學期其他課程的知識點在項目設計課程中進行融合，設定四周為一大周，教師進行線下知識點的傳授、輔導與評審，學生項目設計階段的匯報與討論。兩周為一小周，每周三固定一課時，通過QQ進行線上的答疑輔導交流。

項目設計課程改革為啟發式、探究式、討論式的全新模式，與傳統的知識傳遞接受式的教學模式進行相結合，增設團隊小組協作模式，以問題為導向自我思考的學習模式為主。項目設計課程也優化課程的考核方式，采用多維度的評價方式，科學的評判學生對該們課程的理解與掌握水平。項目任務手冊中設有單獨的評分體系，由自我評價，組內互評，第三評價（甲方或學科獲獎評價）、教師評價四部分組成。

總評成績=項目手冊綜合成績（60%）+方案成果（40%）

項目手冊綜合成績=自我評價（10%）+小組互評（20%）+第三方評（40%）+教師評價（30%）

方案成果=其他任課教師成績（50%）+三位教師綜合評分（50%）

總成績通過以上各成績的加權均算，不僅能提高整體的教學效果，更重要的是能科學的評判學生在項目設計課程中的綜合應用能力。通過一系列的教學模式和創新舉措，激勵學生對設計課程的興趣，提升學生的綜合運用能力。

4.與傳統環境設計教學的創新特點

第一、課程以實際商業項目或設計學科競賽項目為載體，通過校企合作和工作室的教學，搭建產學研平臺，將商業設計模式融入環境設計的課程，讓學生真正的參與社會實踐，擺脫傳統的環境設計課程單一教學模式，真正實現理論和實踐的相互融合。

第二、項目設計課程打通整個學期的課程，讓本學期所有的課程都以此項目為依托，學以致用，也融合不同學科專業的獨特性，將各個課程所授知識盡可能的融入項目設計，注重設計學科的關聯性、綜合性、系統性和整體性。

第三、擺脫傳統學生在就業時所學內容與工作崗位需求相互脫節的尷尬境地，項目設計以實際商業項目為引導，結合教學規律，將各個設計環節劃分幾個階段，提前下達設計任務書，讓學生有的放矢，對實際設計項目有個全局把握的整體性。

第四、課程要求學生參與社會實踐調查并做調研報告，合理分析客戶需求，有理有據科學客觀的制定設計方案，同時記錄設計過程及思考過程，形成設計思路的梳理與歸檔，既有藝術家感性的審美思維，又有建筑工程師理性的邏輯推理。

第五、課程依據空間類型的難易程度和學期的課程設置，制定不同級別的項目設計難易程度，逐級提高項目設計的難度與復雜性，也會根據課程的難易程度制定不同人數的小組人數，培養學生的團隊意識和責任意識。最后，在課程評分體系中也創新型的提出綜合性評分原則，實行自評、互評、甲方或設計師評、教師評，綜合評判設計項目的優劣和學生的進步性和原創性。

5.項目教學成果及評價

我們在為期兩年的教學改革過程中，教學效果有明顯提升。比如學生先后服務了地方的鄉村改造，設計了都江堰日間照料中心室內設計、建興社區辦公空間室內設計、阿壩師范學院電商學院室內設計改造、水磨鎮政府職工室內設計等，同時在全國大學生廣告藝術大賽（二等獎1項、優秀獎7項）、四川省農業設計大賽（三等獎3項）四川省大學生鄉村振興創意設計大賽（三等獎4項）、四川省大學生環保科普創意設計大賽（一等獎3項、二等獎11項）等。通過以上創新性的教學方法和手段，項目設計課程可以有效的將環境設計專業的知識和技能轉化為社會實際用人需求，培養成為一個合格的設計師。

6.結語

項目設計課程不斷突破傳統環境設計課程的弊端，項目化教學把傳統教學模式中轉變為了以實際項目為中心，以線上答疑課上互相交流，學生線下自主學習為中心，以環境設計實際工作技能需求為中心的教學模式。環境設計課程項目化的教學改革對學生的職業生涯有著重要的支撐作用，項目任務書的制定對學生進入職場從事專門設計工作，具有較強的指導作用。

參考文獻：

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[2]程 坦，朱智慧.現代學徒制背景下項目化教學課堂改革 —以《公共空間設計》課程為例.教育園地[J]. 2021年1月.186

基金項目來源：2019年阿壩師范學院校級質量工程 室內設計實踐項目化教學改革（編號：201901010）