提高小學語文讀寫結合教學效果的策略研究

張玲

摘要：小學語文教學中，讀寫結合教學模式作為重要的語文教學手段，通過對學生進行閱讀文本的指導，使其吸取文本中的思想情感與習作技巧的同時，也能積累知識并運用于寫作之中，展示讀寫結合的吸收與表達作用，來提高小學生閱讀與寫作綜合能力。基于此，本文將針對如何提高小學語文讀寫結合教學效果展開研究，以期提升小學生語文學習綜合能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學效果;提高

前言：

小學語文作為教學體系中的基礎性學科，通過讀寫結合教學效果的提高，可使學生閱讀能力與寫作能力同時得到進步。因此，教師可借助語文閱讀教學優勢，推進寫作教學的發展，實現兩者結合的良好教學局面，提升學生綜合閱讀能力與寫作能力。為實現這一教學目標，小學語文教師可通過情境的創設、仿寫、續寫、評價與總結教學策略的應用，取得良好的讀寫結合教學效果。

一、有效閱讀，創設讀寫結合情境

小學語文教學活動的開展，不是簡單的單一項目的教學活動，這項教學活動肩負著積累語文基礎知識、拓展寫作視域的重要使命。因此，有效的閱讀教學效果，是有效寫作的基礎，更是不斷延伸寫作視域的基石小學語文教師針對此模塊開展教學活動時，可通過讀寫結合情境的創設，實現兩者結合的教學目標，展示良好的教學效果。

如，《觀潮》教學時，教師可透過有效閱讀，創設多媒體讀寫結合的情境，讓學生經過直觀的畫面體驗，感受錢塘江大潮來臨時的壯觀場景，以真實畫面的模式，了解這一天下奇觀。觀看結束進入閱讀時，學生就會深刻體會“好像悶雷滾動”“人聲鼎沸”這些場景的樣子，理解“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”是什么樣子。學生經過這樣的多媒體情境體驗，有效閱讀之后，教師就可指導學生依據情境的體驗，寫寫身邊的景色，沒有條件觀看到這樣的奇觀景色，可以寫一些經歷過的一場大雨，寫寫大雨來臨時的具體天氣狀況，完成深層次的閱讀理解目標，提升寫作能力。由此，教師經過這樣讀寫結合教學情境的創設，完成讀寫結合情境的綜合體驗教學任務，實現學生讀寫能力的提升目標。教師通過這樣的教學效果，幫助學生實現了閱讀目標，還獲得了作文練筆的機會，通過閱讀收獲的真情實感，表達出自己的真情實感，與語文文本產生共鳴的同時，延伸自己的情感，將這兩種情感融合在一起，通過作文的寫作表達出來，取得良好的讀寫結合教學效果。

二、讀寫結合，展示仿寫續寫效果

小學語文多種多樣的讀寫結合練習方式，為教學活動提供了教學效果良好的技術支持。由此，這些方法運用，經過長期的教學實踐，成為固化的教學策略，并以閱讀后的仿寫與續寫的寫作形式呈現出來，完成學生對綜合知識的理解目標，展示良好的讀寫結合效果。因此，針對這樣的讀寫教學，教師可通過引導學生閱讀，借助閱讀知識的有效遷移，取得良好的讀寫結合教學效果。

如，《臘八粥》閱讀后，教師就可讓學生或仿寫或續寫，完成讀寫結合的閱讀目標。教師可首先指導學生深度閱讀，經過閱讀之后的體驗，進入到寫作的過程，依據臘八粥這個中華傳統節日春節前的重要活動描寫，指導學生選取一種自己熟悉的食物進行描寫，進入到仿寫中。學生經過這樣的仿寫練習，加深對傳統節日的認知，提升寫作能力。如有的學生會寫清明寒食節的青團，有的學生會寫端午節的粽子，還有的學生會寫中秋節的月餅，以此不斷豐富綜合體驗，達成良好的仿寫目標，取得優異讀寫結合教學效果。同時，教師還可指導學生針對《臘八粥》進行續寫，以此通過這樣的模式，使學生可以將自己對這篇閱讀的真實體驗展示出來，清晰化地完成綜合實踐的體驗目標。因此，小學語文教師，應在進行閱讀教學活動中的讀寫結合教學效果提高過程中，不斷提升學生讀寫結合的視域，使學生可以不斷精進自己的閱讀能力與寫作能力，并依據仿寫與續寫，鏈接閱讀文本精彩的瞬間，延展寫作的廣度與深度，實現綜合讀寫結合能力的全方位認知的目標，展示良好的教學策略研究目標，激發學生讀寫結合活動參與興致。

三、總結評價，完善讀寫結合策略

小學語文提高對寫結合教學效果的策略研究，離不開總結評價環節，這個環節至關重要。一方面是教師對讀寫結合的教學總結，是實現良好教學效果的概括過程。另一方面，也是使學生綜合認知自己讀寫結合學習能力的重要過程。因此，教師開展教學效果有效性教學活動時，應注重透過總結與評價，完善讀寫結合策略的評價體系，實現良好教學效果的提升目標。

教師進行總結與評價時，可有針對性進行，首先針對閱讀進行總結與評價，讓學生從教師的閱讀總結中發現可吸取的寫作知識，充實自己的寫作知識體系。同時連接自己閱讀中的不足與優點，經過教師的指導，摒棄不足發揮所長，不斷提升閱讀能力。而后在進行寫作方面的總結與評價，教師針對學生經過細致閱讀后產生的寫作沖動，完成的寫作，進行綜合的總結與評價，讓學生發現自己寫作時出現的問題，以及學生自己寫作主題、內容與閱讀文本之間的差距，繼而可以找出差距，梳理出正確有效的寫作模式，積極投入到寫作的練習中，完善自己的寫作知識體系的構建目標。同時不斷提升綜合寫作的效果，提升寫作能力。基于此，教師依托寫作效果的展示，不斷提升學生讀寫結合的自信心，使學生勇往直前順暢完成這一學習主要內容，以此使得教師的教學總結與評價有效，提高讀寫結合的教學效果。

總結：

總之，讀寫結合教學作為小學語文課堂重要的教學模式，可使學生透過閱讀文本吸取文本中思想情感與習作技巧，以此通過有效閱讀進入到寫作學習，在讀與寫的結合教學中完成讀寫教學目標，使學生閱讀與寫作綜合能力得到全面的提升。由此，教師可通過讀寫結合情境的創設，運用仿寫與續寫模式，借助評價與總結等教學策略，實現對小學生閱讀與寫作能力的綜合提升。

參考文獻：

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