情景教學法在初中英語課堂中的應用策略分析

孟鳳英

摘要：情景教學法，就是指教師在教學時通過營造豐富、多樣的教學氛圍，增強學生體驗感，調動學生的學習興趣，使每個學生都參與到教學課堂中，從而提升學生的學習效率。因此，教師在初中英語教學中引入情景教學法，不僅能激發學生的學習積極性，還能加強學生理解抽象、系統的英語知識，使學生在寬松的氛圍中，掌握英語知識，提高英語水平。本文將圍繞情景教學法在初中英語課堂中的應用策略進行分析。

關鍵詞：情景教學法、初中英語、應用

引言：初中生正處于身心、思維全面發展的階段，對于抽象化、系統化的英語知識會不容易理解。并且大部分教師受傳統教學方式的影響，仍然使用單一、古板的教學方法，向學生單方面傳授知識，使學生在課堂中處于被動位置，不利于學生對英語知識的理解與吸收。而情景教學法是指教師在教學時，有目的的創設具有情景化的教學活動，通過情景教學引發學生情感上的共鳴。教師開展情景化教學，把抽象的英語知識變得具體化、形象化，使學生更好地理解英語知識，從而提升學生的英語水平。因此，教師在初中英語教學中開展情景化教學課堂，是提高學生英語學習效率的重要途徑。

一、創設信息化情景教學

隨著科學技術的不斷發展，信息技術的發展也越來越普及、便捷。因此，教師可以利用信息技術，結合初中學生的學習特點，開展豐富、生動的信息化情景教學。信息化情景教學，是教師通過播放視頻、圖片、音樂等教材，為學生營造出寬松、濃厚的教學范圍，將抽象的知識變得簡易化，加強學生對知識的理解。[1]因此，教師在英語課堂中，創設信息化情景教學，有利于學生英語水平的提高。

例如，教師在教學《Welcome to China！》一課時，可以利用信息技術為學生播放介紹中國文化的視頻短片或者音樂視頻，比如《北京歡迎你》等，視頻中充分體現了中國的傳統文化和各個城市的標志性建筑。教師通過視頻的播放，調動了學生的學習興趣。學生觀看完視頻后，教師問學生分別看到了哪些城市？學生回答：“Beijing、Shanghai”等。教師使用信息技術，展示各個城市的照片，讓學生認識它們，并學會用英語表達。教師在學生掌握后，可以展開提問：“哪位同學可以用英語簡單介紹一下自己的家鄉？”引發學生的思維拓展。一位來自北京的學生回答：“I’m from Beijing，My hometown is the capital of China.（我來自北京，我的家鄉是中國的首都）”教師將信息技術融入到英語教學中，不僅引發了學生的學習興趣，還讓學生快速掌握了英語知識，從而提高了英語水平。

二、創建生活化情景教學

知識源于生活，生活體現知識，知識與生活有著密不可分的聯系。由于初中的英語知識比較抽象化、系統化，使得學生難以快速理解。因此，教師可以根據學生的學習情況，創建具有生活化的教學情景，將生活情景融入到英語課堂中，將教學內容與學生的日常生活聯系起來，使學生能夠快速理解英語知識，從而激發起學生的學習積極性，引發學生的學習主動性。[2]由此可見，教師在英語教學中引入生活情景，可以加強學生對英語知識的理解。

例如，學生在學習《My school life is very interesting》一課時，教師可以根據學生的實際生活情況，創建生活化的情景。教師對學生進行提問：“大家平時在校園生活中喜歡做哪些事呢？”有的學生說：“最喜歡下課去打籃球”還有的學生說：“喜歡在操場做運動”這時，教師又問：“哪位學生可以用英文介紹自己有趣的校園生活？”學生回答：“My school life is very interesting，because I play basketball after class every day.（我的校園生活是非常有趣的，因為我每天下課后回去打籃球）”另一位學生說：“I like to play badminton after class.（我喜歡在課下打羽毛球）”教師通過在英語教學中，引入生活情景，讓英語知識變得形象化，使學生能快速理解英語知識。教師的提問引發了學生對問題的探究，調動了學生的學習興趣，加深了學生對英語知識的理解與掌握。

三、開展娛樂化情景教學

處于初中時期的學生，是身心、思想發展的階段，他們對于新鮮的事物有著好奇的心理，愛玩、好動是他們的特性。教師在英語教學中，可以利用學生好奇、愛玩的特征，開展娛樂化的情景教學，讓學生通過游戲、比賽等活動，調動學生的學習樂趣。[3]教師創設豐富、有趣的課堂教學活動，可以加強學生的學習參與度，讓學生在寬松、愉悅的學習氛圍中，掌握英語知識。

例如，在《I have a small nose》一課中，教師可以根據學生的學習特點，開創游戲比賽類的娛樂化情景教學。教師為了加深學生對知識的掌握，組織學生開展了“介紹接龍”的小游戲，每一位學生要根據教學內容，介紹一處自己的外貌特征，比如：I have a small nose（我的鼻子很小）。從第一位學生開始接龍，不能重復前面學生說過的特點，哪位學生在5秒內沒有說出來，就要唱一首英文歌。第一位學生立馬說：“I have a big mouth.（我的嘴巴很大）”第二位學生緊接著說：“My ears are small.（我的耳朵很小）”隨著游戲的不斷進行，學生的興趣也越來越高漲。終于，一位學生卡了殼沒有在5秒內說出來，于是唱了一首“Happy birthday to you（祝你生日快樂）”活躍了課堂氣氛。教師通過開展娛樂化的教學情景，不僅激發了學生的學習樂趣，還讓學生在良好的氛圍中學習了英語知識。

四、結束語

綜上所述，教師在英語教學中創設信息化、生活化以及娛樂化的教學情景，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以深化學生對英語知識的了解，在提高了學生英語水平的同時，也構建了初中英語教學的高效課堂。由此可見，情景教學法在初中英語課堂中的應用，是提高學生英語學習效率的重要途徑。所以，在英語教學中，教師務必要根據學生的學習特點，結合教學內容，為學生創造豐富、多樣的情景教學，讓學生輕松學習。

參考文獻：

[1]曾美貌. 情景教學法在初中英語課堂中的應用策略分析[J]. 考試周刊.2021（65）：97-99.

[2]陳金芳. 情景教學法在初中英語課堂中的應用分析[J]. 佳木斯職業學院學報.2021（03）：96-97.

[3]鄧月蓮. 情景教學法在初中英語課堂教學中的應用分析[J]. 考試周刊.2019（64）：109.