小學(xué)語文單元整合教學(xué)的思考

賴曉凌

摘要：隨著創(chuàng)新教育的不斷深入，“單元教學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)逐漸為教育者關(guān)注。和單篇教學(xué)不同的是，單元教學(xué)的著眼點(diǎn)不再是孤立的，而是更加深入、全面。在單元主題教學(xué)模式中，有助于知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)。基于此，本文章對(duì)小學(xué)語文單元整合教學(xué)的思考進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合教學(xué);思考

引言

當(dāng)前語文教學(xué)課堂上，仍存在教師“教”得淺層化，學(xué)生“學(xué)”得表層化的現(xiàn)象。在這一背景下，深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生，而單元整合教學(xué)是語文課堂上開展深度學(xué)習(xí)的重要特征之一。所謂單元整合教學(xué)，就是以一個(gè)單元內(nèi)容作為基本教學(xué)單位。那么，在語文課堂上，教師如何實(shí)施單元整合教學(xué)呢？本文對(duì)此展開探討。

一、小學(xué)語文單元整合教學(xué)的重要性

單元整合教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式有所不同，主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，較為深刻地吸收、內(nèi)化語文知識(shí)。首先，單元整合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)具有促進(jìn)作用，由于小學(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇心，他們會(huì)因?yàn)橄矚g某件事物，或者因?yàn)閷?duì)某個(gè)人物感興趣，而非常專注地開展單元主題學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自愿的。其次，通過單元整合教學(xué)，從發(fā)現(xiàn)問題到思考問題，再到解決問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，利用單元整合教學(xué)模式，教師可以將其中的知識(shí)進(jìn)行有效劃分，學(xué)生通過知識(shí)的不斷積累，能夠從更大范圍上拓寬自己的閱讀視野，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往是教師在講臺(tái)上講課本知識(shí)，轉(zhuǎn)述并解釋給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受教師教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也不能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升。而語文是一門具有很強(qiáng)生活性的學(xué)科，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以更有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效聯(lián)系起來，這一方面在當(dāng)前的語文教學(xué)中還是比較缺乏的，在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。而單元整合是一種全新的教育教學(xué)模式，通過將語文知識(shí)進(jìn)行有效的整合，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語文單元整合教學(xué)的策略

（一）科學(xué)制定單元整合教學(xué)計(jì)劃并加以落實(shí)

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以教材的每一個(gè)單元作為基礎(chǔ)，對(duì)單元內(nèi)的課文進(jìn)行全面而深入的研究，挖掘這些課文在語文教學(xué)方面的共性與差異，進(jìn)而提煉出對(duì)應(yīng)的主題，為后續(xù)制定單元整合教學(xué)計(jì)劃提供重要依據(jù)。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要重點(diǎn)從教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況三方面進(jìn)行綜合考慮，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)協(xié)調(diào)，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)的高水平落實(shí)提供保障。比如，教師在進(jìn)行《大禹治水》《曹沖稱象》以及《登鸛雀樓》等古詩詞的教學(xué)過程中，教師可以將這些古詩詞與歷史文化進(jìn)行整合教學(xué)，并設(shè)置每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)主要是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解與檢查，初步學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)知識(shí);第二課時(shí)就要將這些文章詩詞進(jìn)行剖析，了解體會(huì)作者所表達(dá)的情感意識(shí);第三課時(shí)要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與背誦，教育學(xué)生要更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，成為祖國的棟梁之才。基本上通過這幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效地掌握課文的背景、表達(dá)的情感以及應(yīng)用的相關(guān)閱讀寫作手法等，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）深入挖掘教學(xué)資源整合教學(xué)模塊

從學(xué)生學(xué)情來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，尤其是小古文的能力尚在培養(yǎng)中，對(duì)古文的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感;從閱讀任務(wù)出發(fā)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫人物的文章的閱讀策略，學(xué)生只通過一篇課文的學(xué)習(xí)，將難以習(xí)得、鞏固、提升閱讀策略;從習(xí)作任務(wù)來看，四年級(jí)是進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的最佳時(shí)期，教師可以在精讀課文的教學(xué)中滲透“寫”的訓(xùn)練。綜合以上幾點(diǎn)，本單元的教學(xué)順序可以調(diào)整為：《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《文言文二則》《古詩三首》。《“諾曼底號(hào)”遇難記》重點(diǎn)在“教”，教給學(xué)生體會(huì)人物品格的閱讀策略，教給學(xué)生多方面描寫人物的方法;習(xí)得閱讀策略與表達(dá)方法后，學(xué)生可以將其遷移運(yùn)用到《黃繼光》的學(xué)習(xí)中;學(xué)完兩篇描寫人物的文章后，教師可以進(jìn)行語文園地中“詞句段運(yùn)用”的連續(xù)性動(dòng)作表達(dá)的教學(xué);積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后再學(xué)《文言文二則》，學(xué)生既能克服學(xué)習(xí)古文的畏懼心理，又能更輕松地理解內(nèi)容，感受人物品格;有了整個(gè)單元學(xué)習(xí)“以事表人”的學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生學(xué)好《古詩三首》就是水到渠成的事了。

（三）明確單元教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活設(shè)置，而非按照固定模板進(jìn)行操作，防止教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際脫節(jié)。如，有的單元課文包含大量生字，教師便可以將生字詞學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo);有的單元課文包含大量經(jīng)典段落，值得學(xué)生反復(fù)誦讀、研究、模仿和創(chuàng)新，教師可以將課文背誦與仿寫作為教學(xué)目標(biāo)。而在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師則需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，讓內(nèi)容可以完全為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。

（四）立足主題積極拓展

在小學(xué)語文教材中，編者精心設(shè)計(jì)了不同的單元主題，并根據(jù)這些主題選取了不同特色的課文。這些課文有著豐富的研讀價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。但是在實(shí)際教學(xué)中，如果教師認(rèn)真觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同單元的課文數(shù)量是不同的。有的單元有四、五篇課文，有的單元只有兩三篇課文。課文的數(shù)量有限，但主題的意義無限。如果教師只從這些課文出發(fā)，學(xué)生對(duì)單元主題的體會(huì)仍然欠缺深度。因此，教師需要立足主題，積極拓展，為學(xué)生引入更多的閱讀素材。

（五）注重整體反思總結(jié)教學(xué)策略

教師應(yīng)對(duì)整個(gè)單元的文章進(jìn)行教學(xué)策略的制定，根據(jù)策略進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，在開展教學(xué)后應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)本章單元策略是否正確，是否符合當(dāng)前教學(xué)情況和學(xué)生特征，以便為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。有一些教師對(duì)教學(xué)單元的內(nèi)容有了較為準(zhǔn)確的把握，但在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的使用沒有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中沒有與其他單元做出明顯的區(qū)別，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身思維能力沒有得到明顯提升。這就是教師對(duì)預(yù)測(cè)策略單元沒有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在教學(xué)中沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)測(cè)對(duì)本單元學(xué)習(xí)的幫助。比如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》這一篇課文時(shí)，課后習(xí)題中有一項(xiàng)關(guān)于內(nèi)容導(dǎo)入的問題，教師首先可以通過這道習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生回顧猜書名的方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，結(jié)合班級(jí)中實(shí)際同學(xué)的姓名等猜測(cè)名字含義，并且根據(jù)合理化的分析講出原因。這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身思維、活躍課堂氛圍，促使學(xué)生在輕松愉悅的情景中鍛煉自身的口語化交際能力，提高思維能力。

結(jié)束語

總之，單元整合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著較大的運(yùn)用價(jià)值，十分契合課程改革的要求及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，值得教師著重研究、嘗試與運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)單元整合教學(xué)有正確認(rèn)知，掌握相應(yīng)的教學(xué)方法及技巧，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷探索適合的教學(xué)路徑，進(jìn)而打造高質(zhì)量的單元整合教學(xué)課堂。

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