高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑研究

潘成敏

摘要：隨著教育改革的不斷深化，教育部門對教師教學的要求大大提高，提出以素質教育為主進行教學，注重學生核心素養的培養。核心素養是課程改革中的高頻詞匯，現如今，教師們的教育理念和方法觀念正隨著課程改革的逐步深入不斷創新。本篇文章就我國高中語文課程教學展開討論，先粗略討論核心素養的實質內涵和重要意義，又提出了幾點構建這門課程高效課堂的具體實施策略方法。

關鍵詞：高中語文;核心素養;實質內涵;培養路徑

我國國內學者經研究分析認為，語文的學科素養主要體現于學生能夠進行自主學習，掌握語文文化知識，并靈活進行運用。簡單的來說，就是如果學生脫離了語文學科本身，還能夠將學習過程中所學到的技能應用到生活當中去。這對教師教學的要求就不僅僅限于提高學生的語文成績，教師還要顧及到學生各方面的發展。語文核心素養能力的提升也與我國現代化發展相適應，提高核心素養也是為了培育更加全面的人才。

1 高中語文核心素養的實質內涵

目前，社會正在快速的進步，在這種情況下對人才的要求不僅需要掌握專業技能，還要擁有著良好的素養與自主發展的意識。對于學生來說，這些方面對應的則具體落到了學科上，表現為了學科上的核心素養。在我國國際課程標準的定義中，認為語文的核心素養是從多方面來說的，例如培養學生的思維能力以及增加學生的語文積累，通過學生的學習養成良好的語文學習習慣。隨著我國教育的不斷完善和教育部門嚴密的討論和研究，將核心素質作為教學實踐的指導理論，這樣一來，在很大程度上體現了我國育人的價值和目標，深化了語文教學的意蘊。高中時的學生大多是青少年，在這個時期需要注重培養學生的學科素養，為后續學習奠定基礎。因此，高中時期的語文課程任重而道遠，需要立足于具體生活，同時又要引導和培育學生良好的素養。而目前來說，這一門學科的核心素養仍在開拓時期仍未有找到一個良好的，可復制的模式予以推廣。

2 培養學生核心素養的重要意義

對于社會的快速發展，需要不斷培養全面發展的學生，因此相關教師在進行授課時不只是需要學生學習課本知識，更重要的是需要培養學生的學習能力。再現階段的教育中，教育部所制定的核心素養培養體系，正是培養學生全面發展的體現。語文課作為間接教授相關內容的課程之一，是培養學生良好素養的課堂之一。學生擁有著良好的核心素養，不僅僅是社會主義社會的要求，也對學生有利，是學生良好發展的前提之一。而教師同樣可以在這個過程中受益，培育學生的核心素養，也使教師能夠積極主動地去學習相關內容，以身作則，引領學生。

3 高中語文核心素養的主要培養途徑

3.1 創新教學方式，激發學生學習興趣

語文學習涉及到的知識點較為繁雜，并且在學習過程中會古詩，文言文等一些晦澀難度的知識會讓同學們感到枯燥乏味，這些問題的出現就導致了學生對于語文學習的興趣和求知欲幾乎不復存在。所以教師為了改變語文在學生心中的印象，并激發他們對于學習語文的熱情，就要不斷進行教學模式的創新。相關教師可以借助為了更好的活躍課堂氣氛，可以借助一些信息化的技術，比如在學習文言文《阿房宮賦》時，教師可以摒棄傳統教學中逐句進行翻譯解讀的方式，而是通過多媒體播放一些與之相關的視頻，既可以幫助學生快速理解文章，也能夠營造輕松的氛圍，幫助他們融入課堂。

3.2 引導學生作為課堂主體，提高課堂參與度

在語文教學過程中，教師要將學生作為課堂的主體，而自己作為引導者，這樣才能更好的幫助同學們融入課堂，提高課堂參與度。在核心素質教育中，可以有效利用翻轉課堂的教學模式促使使學生在學習中占據主導性地位，這樣可以使學生主動思考，主動發現問題，老師則負責引領，帶領學生進行探究，逐步培養學生自主學習的能力。具體來說，可用《蘭亭集序》這一節課來進行舉例。可以使學生提前預習，并且自主理解與課文知識相關的知識，然后再課堂中讓同學們進行分享，這樣學生在思考的過程中，不由自主地加深了對知識的掌握，同時也會培養其探索的精神。這樣就逐步加深了核心素質的培養

3.3 開展課堂提問，提高學生的創新能力

語文是一門基礎學科，同時也是一門應用學科，是我們生活的工具，高中語文教師為了更好的培養學生的核心素養，讓學生掌握深入掌握語文知識，需要在課堂中進行有效提問，加深其對知識的理解和運用。課上提問是其一種十分重要的講課模式，對加大學生課堂參與力度、開發學生創新能力以及活躍課堂氛圍有很大的幫助。在講堂提問時，老師們需要拋出明確的問題，給予學生思考的空間和進行問題創新的可能性，問題合理，不僅可以提升語文學科授課質量，還能為學生提高語文素養能力打實基礎。

3.4 開展教學反思，引導學生發生自身問題

傳統的教學模式下的老師和學生只重視成績的提高，而對綜合素養的培養毫不關心，學生在學習的過程中只為完成作業，這種學習方式并不利于學生發現自身的問題，從而導致學生自身學習水平無法得到有效提高。對于教師來說，在實際教學過程中需要及時對自己的教學效果進行調查，從而發生自身授課過程中存在的問題，及時進行調整。對于學生來說，在學習的過程中也應該反思自己是否積極的參與了課堂。學生如果有不懂的問題可以在課下請教老師，老師也應該對學生的疑問積極的進行解答，不推諉、不逃避。只有教師和學生共同朝著一個目標努力，才有可能實現核心素養的提高。

4 結束語

總的來說，在核心素養進行培育的基礎之上，所開展的高中語文有效課堂教學需要將學生作為主要的核心，充分發揮學生的主體作用，因材施教，為學生未來的有效學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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