互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略分析

張艷

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到巨大調(diào)整，在課前會(huì)更加注重自主學(xué)習(xí)，而在課堂中則將更多的時(shí)間放在合作探究上，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的提高將有著非常大的推動(dòng)作用。所以現(xiàn)階段，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，初中英語教師在課程教學(xué)開展過程中就應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，讓課程教學(xué)的開展煥然一新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略

前言：在初中英語課程教學(xué)開展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，指學(xué)生在教師所提供學(xué)習(xí)資源的支持下課下自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化和問題的解決，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)常規(guī)教學(xué)模式下課上教學(xué)和課下內(nèi)化鞏固的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)。所以，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建十分必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在自主預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師要做的第一步就是要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)中，在預(yù)習(xí)中可以通過微視頻中的資料和視頻，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。例如，在講解《What would you like to drink？》這節(jié)課時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備中，首先就應(yīng)該對(duì)微視頻進(jìn)行制作。在微視頻制作的過程中可以將本節(jié)課的對(duì)話作為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)flash軟件的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)短動(dòng)畫的制作。在視頻中將對(duì)話中的詞匯及語法重點(diǎn)清晰地進(jìn)行標(biāo)注，以便給學(xué)生留下深刻的印象。在視頻制作完畢之后，就可以在微信群中進(jìn)行上傳，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)下載和觀看，輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，便于后續(xù)課程教學(xué)的開展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在情景創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用

英語是一門語言學(xué)科，情境創(chuàng)設(shè)是課程教學(xué)中必不可少的。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的視域下，教師也可以適當(dāng)性的加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)[1]，讓學(xué)生在知識(shí)獲取的過程當(dāng)中更加主動(dòng)和積極。

例如，在講解比較級(jí)的用法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課程教學(xué)開展過程中，因?yàn)樵谡n前學(xué)生已經(jīng)完成自主學(xué)習(xí)，對(duì)比較級(jí)的結(jié)構(gòu)和代表詞匯有了基本的了解。所以在課堂上，教師首先就可以通過情景創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。比如，可以對(duì)微視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，在視頻中隨意地呈現(xiàn)出班級(jí)兩位學(xué)生的名字和圖片，讓學(xué)生嘗試著用比較級(jí)來找尋不同，進(jìn)行適當(dāng)性的描述。比如，“Although Wang Xinmiao’s English reading ability is better than Xiang Qinwen’s. But Xiang Qinwen’s English writing ability is stronger.”等等，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師也可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，便于后續(xù)教學(xué)的精準(zhǔn)有效開展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂練習(xí)中的運(yùn)用

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，在課堂練習(xí)的過程中，教師也可以適當(dāng)加強(qiáng)微課的運(yùn)用，讓學(xué)生的練習(xí)能夠更加具有趣味性、層次性。

例如，在講解《How do you usually go to school？》這節(jié)課時(shí)，除了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)之外，由于學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)內(nèi)容有一定的掌握，所以，教師就可以設(shè)置一個(gè)趣味練習(xí)，可以將趣味練習(xí)的主題設(shè)置為——“Help him get home. ”在游戲開展的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，先借助微視頻呈現(xiàn)出一幅圖片，圖片有school、library、 hospital、 home.等各種各樣的建筑物以及不同的路線，并在后續(xù)以分組的方式到講臺(tái)前進(jìn)行展示及表演。在此過程中可以為學(xué)生預(yù)留一定的空間自由對(duì)話，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在無形中提高學(xué)生的口語能力，讓翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建效果變得更好。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

除了以上這些方面，在課后復(fù)習(xí)的過程中，教師也可以適當(dāng)性的加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[2]。有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更好地提高效率。

例如，在講解完“將來時(shí)”這一時(shí)態(tài)之后，教師就可以對(duì)之前有關(guān)于時(shí)態(tài)的微課進(jìn)行梳理，圍繞這一時(shí)態(tài)來對(duì)微課進(jìn)行制作，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)置殘缺的思維導(dǎo)圖以及練習(xí)題。在設(shè)置完畢之后就可以在微信群上傳，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，按照微課的順序有條不紊地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，一邊復(fù)習(xí)一邊根據(jù)知識(shí)之間的邏輯順序和關(guān)系將殘缺的思維導(dǎo)圖填寫完整，并可以將結(jié)果及時(shí)反饋給老師。通過這樣的方式讓課堂教學(xué)得到真正的翻轉(zhuǎn)，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生生成自信心和成就感。

結(jié)論：綜上所述，初中教師在英語課程教學(xué)開展過程中加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建是非常必要的。加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)常規(guī)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，讓課程更具創(chuàng)新性。而且，在教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該在自主預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)當(dāng)中積極合理地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以便達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧登魁，劉可會(huì)，楊家勤. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語音標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 安徽教育科研，2021，（11）：88-90.

[2]張韜，陳炳晗. 任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策[J]. 學(xué)周刊，2021，（14）：103-104.

[3]夏菊花. 創(chuàng)新理念指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)優(yōu)化策略[J]. 新課程研究，2021，（11）：52-53.