探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性提升的策略

李永紅

摘要：教學(xué)效率是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)效率的保證，即使教師掌握了各種教學(xué)方式，也只是徒有其形，難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以高效教學(xué)為目標(biāo)，通過改善各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提升教學(xué)的緊湊性、融入度等的內(nèi)容，實現(xiàn)整體教學(xué)效果的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)展高效教學(xué)過程中，要懂得“化整為零”的理念，把數(shù)學(xué)高效教學(xué)切割為各個小的教學(xué)部分和教學(xué)環(huán)節(jié)，以數(shù)學(xué)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的高效教學(xué)，實現(xiàn)整體高效教學(xué)的發(fā)展。在實踐中，教師要選擇最適合各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，利用以問題導(dǎo)入教學(xué)、多媒體導(dǎo)入教學(xué)、小組合作教學(xué)為代表的教學(xué)方式，提升教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識性教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反思環(huán)節(jié)實際效果，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)手段的深度結(jié)合，發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);提升策略

對小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的探究必須要細(xì)化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每個教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)手段結(jié)合的方式以及作用，從而尋找最適合各個教學(xué)環(huán)節(jié)采用的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳的一個重要原因就是教師沒能把正確的教學(xué)方式運用到正確的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就造成了數(shù)學(xué)教學(xué)混亂的現(xiàn)象，這也是許多對數(shù)學(xué)理論了如指掌的數(shù)學(xué)教師無法實現(xiàn)高效教學(xué)的重要原因。對于教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)節(jié)的適配性，不僅需要通過理論實踐，還必須由理論實踐走向教學(xué)實踐，通過總結(jié)它們結(jié)合的實際效果，判斷出最適合某一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。

一、提升教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量是提高整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程效率的基礎(chǔ)，作為一堂數(shù)學(xué)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教學(xué)導(dǎo)入的主要任務(wù)有以下三個，一是進(jìn)入教學(xué)，做好正式教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)知教學(xué)內(nèi)容;二是塑造環(huán)境，創(chuàng)造適宜開展數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍;三是引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與教學(xué)好奇。面對這三個主要的教學(xué)任務(wù)，教師可以結(jié)合的教學(xué)方式主要為問題導(dǎo)入教學(xué)、多媒體圖片內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)、生活實例結(jié)合導(dǎo)入教學(xué)的方式，這三種方式都充分完成了以上三個教學(xué)任務(wù)，同時在環(huán)境塑造、學(xué)習(xí)興趣、知識結(jié)合的方面都做到了最佳。教師加強此三種模式在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實踐，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用生活實例結(jié)合多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行“長方形和正方形”的章節(jié)導(dǎo)入教學(xué)。教師可以用多媒體圖片為學(xué)生展示一些以長方形或者正方形為基礎(chǔ)形狀的物體，還可以提問學(xué)生生活中有那些類似的物體。教師也可以將問題導(dǎo)入教學(xué)融合其中，接著提問學(xué)生“你們知道這些以長方形或者正方形為基礎(chǔ)圖形的物體有多大、有多長嗎？”等類似的問題。這既滿足了教學(xué)導(dǎo)入中教學(xué)環(huán)境塑造的要求，又滿足了引起教學(xué)興趣的要求，極大提升了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。

二、提升知識教學(xué)環(huán)節(jié)的效率

數(shù)學(xué)知識教學(xué)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的部分，提升這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，對整個數(shù)學(xué)教學(xué)的效率能起到?jīng)Q定性的作用。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生在提問環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)的主體地位，并結(jié)合小組學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)生最大限度地實現(xiàn)這種主體地位。同時，要與學(xué)生保持良好的教學(xué)溝通，讓學(xué)生積極向教師反饋其學(xué)習(xí)過程。通過主體教學(xué)模式與小組合作教學(xué)模式的結(jié)合，并在有效的師生溝通加持下，知識教學(xué)環(huán)節(jié)的效率提升便得到了保證。

例如，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)的加減法”的知識性教學(xué)中，需要以小組學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法知識的探究，在這一過程中，教師要與學(xué)生保持有效溝通，幫助學(xué)生解決在自主分?jǐn)?shù)計算學(xué)習(xí)中的問題。在結(jié)束學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生以小組代表的方式，分別上講臺進(jìn)行該節(jié)內(nèi)容的授課，教師進(jìn)行補充。通過這樣的兩次主體地位的凸顯，學(xué)生的積極性與參與性都得到了保證，效率自然也得到了提升。

三、提升反思教學(xué)環(huán)節(jié)的效率

反思教學(xué)環(huán)節(jié)是進(jìn)行拔高的過程，如果不能在初次授課的反思環(huán)節(jié)順利解決學(xué)生問題，那么這些問題將會伴隨學(xué)生很長時間，甚至一直得不到解決。教師在反思環(huán)節(jié)效率提升過程中，應(yīng)該主要采用教師反饋加學(xué)生反饋的方式，首先是教師根據(jù)教學(xué)觀察對學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行再次講解，其次是通過學(xué)生自主發(fā)言以及錯題記錄的方式，向教師反饋問題。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”的反思學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生將自己的錯題進(jìn)行整理，并且找出其中出現(xiàn)錯誤的原因，之后教師通過學(xué)生的“分?jǐn)?shù)除法”錯題總結(jié)反饋，進(jìn)行了針對性的錯題改編練習(xí)實踐，極大程度提升了學(xué)生“分?jǐn)?shù)除法”的計算能力，保證了教學(xué)反思環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有賴于各個教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)手段的深度結(jié)合，其中，選取合適的教學(xué)手段配合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學(xué)效果提升的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要懂得利用此種“化整為零”的提升教學(xué)效率的模式，積極優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體教學(xué)效果的發(fā)展，推動學(xué)生素質(zhì)提升。

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