快樂的節奏：初中音樂課堂“新氣象”

須新一

[內容摘要]：運用新體系的理念以及奧爾夫教學法等策略，從節奏入手，由易到難，結合《萬馬奔騰》這一課的活動設計及教學思路，通過舞動節奏、模仿節奏、體驗節奏、“打擊”節奏、創編節奏五個方面，以打造音樂課堂“新氣象”，做了初步探討。

[關鍵詞]：節奏;奧爾夫教學法;初中音樂

音樂教育新體系提出，音樂應當為學生一生的快樂服務，但在教學中，我常常發現學生在音樂課上沒有愉快的體驗。一次偶然的機會，我接觸了奧爾夫教學法，卡爾·奧爾夫認為：音樂構成的第一要素是節奏，而不是旋律。他強調的“節奏第一”的原則讓我決定從節奏入手，改變初中音樂課堂。本文以人音版七年級音樂上冊中的《萬馬奔騰》為例，談談本人是如何從“快樂的節奏”入手，打開初中音樂課堂“新氣象”的。

一、舞動節奏，敲響音樂之門，激發學習興趣

興趣是最好的老師。奧爾夫教學法強調要讓孩子親身實踐，主動學習音樂。因而我抓住了學生最感興趣的流行音樂，利用動感的節奏導入，點燃課堂的氣氛。課間播放韓國的《江南style》的騎馬舞，學生聽到這個音樂，就興奮地跟著音樂動了起來，學生在強勁、動感的節奏中地感受著音樂帶來的快樂。音樂教育新體系提出：讓音樂為學生快樂服務，為學生健康成長服務，為學生全面發展服務，為學生一生音樂需要服務。我想，此時的學生們是很快樂地體驗音樂，對于之后的課堂學習也會更加專注了。

二、模仿節奏，感悟音樂魅力，增強學習自信心

奧爾夫教學法強調本土化。原本的音樂是自然的、機體的，能為每個人學會和體驗。音樂節奏型本來就是從生活中創造出來的，讓學生感知大自然和生活中的節奏，并尋找日常生活中的節奏進行模仿體驗，能增強學習音樂的自信心。在《萬馬奔騰》一課中，“騎馬舞”后，我播放了一段有關馬的無聲視頻，讓學生發揮想象，猜猜可能出現的聲音。學生根據生活經驗基本都能想到馬蹄聲、馬叫聲等，于是我追問：“片段中的馬蹄聲是不是都一樣？可能會有怎樣的變化？”并且，請學生模仿不同的馬蹄聲，然后讓學生根據經驗感受寫不同馬蹄聲的不同節奏，比如“走”，4/4拍，噠噠噠噠|噠噠 噠;“跑”，2/4拍，噠·噠 噠噠|噠·噠 噠噠。學生通過模仿馬蹄聲，感知了四分音符，附點四分音符等節奏型，在愉快的氛圍中感悟到節拍重音的變化，為快樂學習打下了基礎。

三、體驗節奏，享受音樂魅力，調節課堂氣氛

奧爾夫教學法提出 “聲勢訓練”的方法，以身體為樂器，通過捻指、拍掌、跺腳等身體律動來表達節奏的強弱，在律動中，挖掘人節奏韻律直覺，喚起學生的音樂本能。在聆聽《萬馬奔騰》時，我讓學生通過身體律動，分組表現馬兒行走、奔跑、騰躍的姿態與節奏。一組學生根據“走”的節奏，先跺腳，再拍掌;另一組同學則采用“跑”的節奏，先跺腳，在拍腿，最后兩拍拍掌;第三組學生根據“萬馬奔騰”的十六分音符，通過拍腿的方式律動，表現“萬馬奔騰”的競技場景。三組采用的“卡農”形式律動，好似草原的上不同的“駿馬”場景。學生利用身體體驗各種節奏型，在學習知識與技能的同時，促進了動作的協調發展，課堂氣氛得到調節，學生都盡情的享受音樂魅力。

四、“打擊”節奏，展現音樂才能，推起課堂高潮

奧爾夫教學法利用打擊樂器，創造了一個通過演奏，發展學生創造力的教學方法。打擊樂器清脆響亮，各具特色，且易演奏。在《萬馬奔騰》一課中，我設計了借助打擊樂器表現“馬兒奔騰”的活動。學生選用了雙響筒和木魚來表現馬蹄聲，活動采用全班分工合作依次演奏的方式，先由一組同學用雙響筒表現馬“走”：4/4拍XXXX|XXXX，四小節后二組用木魚表現馬“跑”：4/4拍X·X XX XX XX|X·X XX XX XX，四小節后第三組用筆敲擊桌面表現“賽馬”：4/4拍XXXX XXXX XXXX XXXX| XXXX XXXX XXXX XXXX。通過節奏、力度、速度的變化表現了一幅流動的“萬馬奔騰”畫。學生通過感受馬蹄聲的節奏，進一步掌握了四分音符、十六分音樂等節奏型，在體驗的過程中才能也得到了展現，身心倍感愉悅，音樂課堂被推向高潮。

五、創編節奏，提升實踐能力，爆發無限成就感

學生天然的具有對音樂的創造性。大多數學生容易被模仿簡單、貼近生活、生動鮮明的節奏所吸引，因而在《萬馬奔騰》這一課中，我選用馬蹄聲的節奏，激發學生的創編思維。學生分組創編一段“萬馬奔騰”，并選用合適的節奏型，改變速度、節拍等，或加入打擊樂器、人聲、“人體樂器”，也可以采用身邊的資源加入到創編中，并分組表演展示。創編節奏，身體感受節奏，實踐表演節奏，既活躍了課堂教學氣氛，豐富了課堂內容，又鍛煉了學生的創造能力和實踐能力，學生的成就感爆滿。

快樂的節奏，讓初中音樂課堂呈現了新的“色彩”，新的“氣象”！

參考文獻：

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