因材施教，分層教學

孟東旭

摘要：分層教學是老師根據學生的具體情況，如學生掌握知識水平，能力水平，思維能力，把學生進行分層次教學，把相類似學生分為同組，把不同類型水平學生分成幾個組，利用不同教學方式進行教學，讓學生能在學習中更好的發展和提高水平。這種教學手段我們俗稱為分層教學，又可以稱之為能力分組。在教學實踐中，分層教學模式的應用效果顯著，本文對此予以研究。

關鍵詞：幼兒教育;分層教學;實踐

《3-6歲兒童學習與發育指南》從文件中指出：幼兒的發展是一個持續漸進的過程，同時表現一定的階段性特征。每一個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自思維發展速度和達到某一水平的時間差異是有所差異的。在幼兒園，我們每一個班級里面的幼兒他們之間都有個體差異。再教育過程中，比較聰明的幼兒相對于思維領悟能力比較強，但是相反比較弱的學生，在教學過程，發現他們在知識領悟情況會相對比較弱，對于這些學生我們作為老師需要找一些對策來提高他們領悟，為此我們可以采取分層教學方式進行教學。

作為老師，在教學實踐中，我們必須要了解學生的能力水平，認知水平，才能夠有側重點去調節他們各個領域能力，才可以確保幼兒能力在各個方面有所提高。然而分層教學的方法正好能夠幫助幼兒，通過不同層次分化，不同教學模式，有針對性的來進行調和，提高幼兒的能力。例如幼兒園大班美術教學活動中《設計包包》這一課程。在課程中我們應該要對班上幼兒分成三個層次進行教學：1.動手能力強;2.動手能力一般;3.動手能力弱的學生。完成之后根據幼兒實際情況，給予不同層次幼兒分發任務。讓動手能力強的幼兒對包包進行樣式、剪、貼、捏以及圖畫等工作，讓他們自己一個人完成包包制作。讓動手能力一般的幼兒與動手能力弱的幼兒組成一組，進行分配工作制作包包。讓他們發揮自己比較擅長的領域。只有這樣才能夠使幼兒能夠有事可做，提高幼兒的動手能力以及成就感。反之如果動手能力比較弱幼兒只是高要求的讓他們完成他們不能完成的任務，然而時間久了，他們對自己信心就會失去，就沒有動手制作東西欲望，甚至會產生厭煩感。在一些教學操作活動中教師可以根據幼兒的自身能力進行選擇不同層次的材料進行操作，提出不同層次的要求，讓幼兒根據自己情況來進行完成，這樣不僅可以讓幼兒參與到活動中來，而且還可以調動幼兒的主動性，讓幼兒積極學習。比如：中班美術活動《梅花開》這一課程，我們作為教師可以提供二種或三種不同層次的材料，第一層次可以先讓教師展示而學生事先吹好的梅花樹葉色圖畫，孩子只需要利用棉簽在干支上點好梅花就好。第二層次是難度較為復雜化，幼兒自己用毛筆點入墨汁，然后進行吹干枝，最后用棉簽進行點綴梅花。第三層是讓幼兒自行思考，還可以用墨汁吹畫，自行用棉簽點圖形，利用自己的想象里創造自己喜歡的畫。利用這一課程，把活動分層三個層次，讓學生都能夠參與到活動中來，這就是分層教學好處，學生通過自身的能力水平來進行作畫，在畫畫過程中收獲到了快樂，第一分層相對比較簡單畫，適用與畫畫水平較為薄弱幼兒，相對操作靈敏性較弱，第二層次是畫畫以及操作水平一般學生，相對他們可以獨立完成任務。第三層次相對于畫畫和創作能力水平較為強幼兒，一般這種操作水平大班學生都可以獨立完成。通過分層教學方式，幼兒在操作過程中，雖然形式不一樣，但是達到目的都一樣，都可以鍛煉學生的動手能力，讓幼兒在自己適合范圍內發展自己的水平，從而提供自己的水準。我們都熟知每一個幼兒先天遺傳素質不同，處在同一個年齡段，幼兒有高低矮胖之分，相對于體育鍛煉，他們之間也是有個體差異，所以需要利用分層教學方法，鍛煉他們體魄，讓他們在后活動中沒有產生厭倦心理，反而是積極向上的態度去完成課程目標，如中班課程《跨站壕》在游戲環節中我們可以設置層次進行挑戰，分層三個層次。想讓幼兒以排隊形式從大到小排列，一般一個班級有30名幼兒，分層三個等級ABC，A幼兒相對比較矮的幼兒，設置跨過寬度為30厘米;B幼兒相對在班級身高在中等水平，設置跨過寬度為32厘米;C幼兒相對班級身高比較高，設置跨過寬度為35厘米，幼兒通過挑戰跨過高度，然后自己在自己能跨越的范圍提高厘米，激發幼兒的挑戰性，讓幼兒積極參與到活動中，從活動中鍛煉自己身體，這就是分層教學目的。在不同教學中，我們需要根據學生不同的發育水平、能力水平進行估量，從而制定分層教學手段，這樣才可以讓幼兒能夠真正在學習中得到知識，得到快樂！

總而言之，在分層教學中，我們需要面向全體學生，把全體學生的發展作為教育教學的目標，為每個存在個體差異的學生發展提供一個平等機會。既不偏愛優等生，又不排斥后進生。而是做到了直視學生客觀的差異性，并對學生薄弱的地方進行有效的教學，提高學生的能力水平，讓學生能夠享受學習的快樂，來到幼兒園能夠感受到愉悅的心情，喜歡幼兒園的生活環境，這就是作為老師應該盡責任。然而我們作為老師還需要透徹了解每一個幼兒的發育情況，喜好以及能力水平，這樣下可以有效進行分層教學，制定好分層教學的層次，有效對每一個幼兒進行針對性分層，讓他們能夠在課堂中有所收獲，而不是一味強要求，或是弱要求，這樣會導致幼兒“吃不飽”或“吃太飽”的教學問題出現，造成幼兒對課程興趣不高，產生厭煩，所以需要老師細心了解每一個幼兒情況，根據本班級情況進行合理制定層次教學。

參考文獻：

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