例說數學課堂上的德育滲透

徐艷

摘 要：要落實立德樹人這一根本教育任務，在數學教學中就要求教師不僅要夯實“四基”，提高“四能”，更要注重學科育人，踐行德育滲透，切實提升學生的核心素養，從而逐步實現數學學科的育人目標。本文從兩個截然不同的視角例說了數學課堂上的德育滲透辦法，一是發揮數學課在學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀方面的獨特作用，二是數學學科在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展過程中發揮著不可替代的作用[1]。

關鍵詞：學科育人;德育滲透;數學課堂

在數學教學的過程中落實立德樹人，滲透學科德育，是數學課程的重要研究課題之一。實際教學中教師常常重“四基”輕“四能”，重考試成績輕理性精神，缺乏將學科育人滲透到數學學科教學中來的意識。結合以上現狀，筆者嘗試在初中數學教學中踐行德育滲透，為數學學科育人研究提供思考。下面結合兩則案例詳細闡述。

案例1

教學內容：蘇科版《數學》（八年級上） 第七章 7.3頻數和頻率。

課堂敘事

“豐宇21票！”……“豐宇34票！”……“豐宇43票！”……這一刻我的表情一定豐富極了！從同學們哦哦哦的喝彩聲中，我能想象自己的面孔有多扭曲！原來，這節課學習“頻數與頻率”，結合近期大家數學學習積極性不高的現狀，我設計了一個數學活動“為了提高我班同學對數學的學習熱情，提高我班整體數學水平，現決定選出1名‘數學學習督察員”。督察員的任務是幫助課代表檢查作業、幫助老師督促少數學困生的作業訂正等。從大家分組提名候選人開始，我就有些坐不住了。因為我發現好幾個小組推薦的候選人都是“困難戶”，比如呼聲特別高的豐宇。幾乎每天的作業記錄本上都有他的大名：豐宇課堂作業沒寫完、豐宇評價手冊沒交、豐宇測試卷沒訂正……我會讓課代表去找他訂正，我也會自己找他面批作業詳細講解，甚至每天睡前我還會單獨把作業答案發給他家長，請家長幫他檢查批改。可他依然如故，絲毫不見起色。我有些無奈，更多的是恨鐵不成鋼和黔驢技窮的無力。回到選舉現場，唱票員一聲宣讀完畢，全班同學沸騰了：“老師，豐宇的得票數最高，以壓倒性優勢打敗了其他候選人！”我有些惱火：這幫小屁孩，學習習慣不好就算了，竟然喝倒彩瞎起哄，把我精心預設的情境全都破壞了！憋了一肚子氣，準備發個火就說這只是個數學課上的情境引入而已，不算數了。轉身一抬眼，瞥到豐宇窩在后排悄悄地看著我，他的眼神有些躲躲閃閃，有些惴惴不安，還有些……羞赧？我猛然一驚，我在干什么？身為教師我竟然在想著法子打擊一個孩子！我被自己嚇出了一身冷汗。孩子們還笑嘻嘻地看著我，看著豐宇，似乎他們也在等著看笑話——看老師惱羞成怒，看豐宇手足無措。我卻已經有了主張。我深呼吸一口氣，微笑著示意大家安靜：“好了，現在大家的選舉結果已經出來了，讓我們祝賀豐宇同學光榮當選本班數學學習督察員！以后豐宇同學一定會和我們期待的一樣，履行督察員的職責，幫助課代表，督察全班同學，期待我們班的數學學習更上一層樓！”愣了半分鐘之后，教室里響起了雷鳴般的掌聲。我問豐宇：“豐宇，你能做到嗎？接下來就拜托你啦！”豐宇重重地點點頭，眼睛里亮閃閃的。我裝作若無其事，指向黑板上剛剛唱票時畫出的統計表，“在這個表格中，每位候選人后面的這一列得票數，我們就把它稱為頻數，這個表格就稱為頻數分布表，大家了解了嗎？下面進入今天的學習……”同學們借由這個數學活動認識了頻數與頻率，而豐宇收獲的，也許遠遠不止這些。

中午交課堂作業時，我問課代表：“豐宇交了嗎？”“交了交了，老師你太有辦法了，豐宇今天可積極了，早早就做完交給我了。”“還有，他有一題不會做，竟然來請我教他一下。”“他自己做完了，還在催他們組的人快點寫數學作業。”兩位課代表嘰嘰喳喳地向我匯報豐宇的神奇轉變，我莞爾，也許該再做點什么。

下午輔導課，我大力表揚了豐宇，表揚他認真及時完成自己的作業，更重要的是還能督促組內其他成員，真正起到了督察員的作用。“數學學習督察員的崗位如此重要，相信豐宇今后一定能更好地督促組內成員，督促全班同學，讓我們在督察員的幫助下，嚴格規范自己的學習行為，養成良好的學習習慣，培養自己優秀的學習品質，這樣我們的數學學習一定能再上新臺階！”說完這段話，我暗自慶幸，沒有因為我的專斷獨行就扼殺了一個孩子積極向上的可能性，而是讓每一個孩子都感覺到自己重要，著眼于心靈和精神層面的激勵可以讓他們獲得更大的前進動力。

案例2

教學內容：蘇科版《數學》（七年級上） 第六章 6.1線段、射線、直線。

片段呈現（線段、射線、直線的表示）：

請指出圖中分別有幾條線段、射線、直線。

生（比畫不清楚，陳述疑惑并嘗試提出解決方案）可以給線段編號取名然后再數。

師（出示問題）如圖，要表示一條線段，需要幾個點？

生：兩個。

師：那我把線段這兩個端點分別標上點A與點B，你說這個線段可以怎樣命名？

生6：就叫“AB”！

生7：不行，這兒畫的是線段，要是畫一條射線也有這兩個點你可怎么辦呢？最好叫“線段AB”！

師：我完全同意！好像你的姓名一樣，我們可以把它的姓看作“線段”，把它的名看作“AB”，這樣一條連接點A與點B的線段我們就把它稱作“線段AB”！

生8：那能不能叫“線段BA”啊？

生：（思考片刻）可以！因為這也表示同一條線段！

師：很好！你能不能用類似的方法給這條射線取個名字呢？

生9：射線可以看作是線段的一端向外延伸而得，因此也可以稱之為“射線AB”或者“射線BA”。

生10：不行！射線只有一個端點，它是需要考慮方向的，所以只能稱為“射線AB”，決不能稱為“射線BA”！

師：大家覺得他們倆誰說得對呢？

生：（思考，交流，得到一致的看法）只能稱為“射線AB”，而且只能從射線的端點出發！

師：我也覺得這樣的命名更科學合理不會出現歧義！像這樣以A為端點過點B的射線就稱為“射線AB”，同樣地，請你自己給直線命名，并和同桌交流一下你的成果。

生：（思考，同桌交流）“直線AB”或者“直線BA” 都可以啊！

師：是的，我們把過點A與點B的直線稱為“直線AB”或“直線BA”。現在我們用這些取過名字的線段、射線、直線來回頭看剛才的問題。

問題重現：指出圖中分別有哪幾條線段、射線、直線。

生11：線段有3條，分別是線段……

射線有4條，分別是射線……

直線只有一條，是直線AB（或直線AC或直線BC）。

【德育滲透點】

1.選擇適切的問題情境，為培養學生問題意識、發展“四能（發現問題、提出問題、分析問題、解決問題）”提供契機。適切的問題情境可以激發學生的探究欲望，可以定向數學思維。本課例以“請指出圖中分別有幾條線段、射線、直線”為情境，簡潔明了，又直指數學本質，讓學生想說卻又說不太清楚，因此產生了學習的內在需求。進而以此為出發點發現問題（不方便表示）、提出問題（怎么解決不好表示這個問題呢）、分析問題（可以編號、標上字母……）、解決問題（線段有3條，分別是……直線只有一條，是直線AB），由此解決了線段、射線、直線的表示這一問題，發展學生的“四能”清晰可見，力求用有限的教學內容與數學活動承載更多的數學教育價值，真正實現數學學科育人的功能。

2.體驗“研究數學”的學習過程，關注學生積極主動的學習態度。本節課圍繞“研究數學”這一主線，通過一個問題的拋出（線段、射線、直線不方便表示），引發學生在數學活動中捕捉新知識生成的靈感，進而生生之間、師生之間、甚至個體內部通過質疑、交流、合作、反思、歸納等活動，逐步形成積極參與數學活動，主動與他人交流合作的意識。在這個過程中學會主動地進行數學思考、感悟數學的理性精神。

學科滲透德育，恰如春風滋潤萬物。兩則案例從不同角度闡述了數學學科中的德育滲透方法，只要我們每節課都懷揣著一顆鼓勵期待的心，以為人師者溫暖寬容的態度滋養每一位學生，以數學教師嚴謹睿智的學科素養培養學生的理性思維，數學學科立德樹人、發展素養的愿景一定能逐步實現。

參考文獻：

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.