讓幼兒自主閱讀繪本的策略

陸小萍

摘 要：閱讀是人們接受知識、積累社會經驗、更好地認知社會的過程，是培養一個人語言能力、情感能力的重要過程，而自主閱讀能力也被視為個體素質能力的一類。幼兒階段是接受啟蒙學習的時期，幼兒的自主閱讀能力培養也應該得到重視，因為這個時期幼兒大腦發育迅猛、語言的發展潛力較大，且幼兒時期的語言表達與社會意識濃厚，是培養幼兒自主閱讀習慣的關鍵成長時期。而經過大量的幼兒教育者研究，利用繪本實施教學活動，可以有效引導幼兒形成自主閱讀的習慣，提升幼兒的閱讀本能，讓幼兒的語言閱讀和表達能力逐漸提高，讓幼兒快樂閱讀，會閱讀，會表達。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒教育;自主閱讀;策略

繪本是幼兒早期閱讀教育的重要方式，在幼兒進行自主閱讀的初級階段，擁有簡單文字、色彩豐富的圖畫的繪本內容，往往能在瞬間吸引幼兒的閱讀興趣，讓幼兒自主開展閱讀活動，而在幼兒具備一定閱讀能力之后，幼兒可以通過各個類型的繪本內容繼續自主閱讀，在自主閱讀繪本的過程中學習一些知識、社會經驗，明白一些道理，提升幼兒的情感道德，讓幼兒對知識學習更為主動。而教師作為幼兒學習的引路人，需要根據幼兒不同年齡段的發展，為幼兒選擇合適的繪本素材，從引趣導趣，到為幼兒提供有利的自主閱讀環境，進而發動幼兒從自主閱讀享受到自主閱讀繪本的展示，一步步提升幼兒的閱讀能力，讓幼兒形成流利閱讀的能力，且能夠進行大膽語言表達。

一、以幼兒發展需求為基礎，選擇合適的繪本內容實施閱讀教學活動

幼兒的年齡在3～6歲，其中3～4歲的幼兒往往進入幼兒園，由于自身閱讀經驗較少，所以對于繪本的閱讀需求較為基礎簡單，教師需要選擇簡單繪本，盡量選擇圖片豐富的繪本，以此來吸引這個時期幼兒的注意力，以圖片豐富的繪本提升幼兒對于閱讀學習的興趣，初步培養幼兒的閱讀能力。隨之幼兒進入4到5歲，已然經歷了一年的繪本閱讀學習，對于怎樣閱讀繪本、喜好的繪本類型等有著自己的看法，這個時期，教師在挑選繪本時 ，多以幼兒的閱讀興趣為主導，盡量滿足幼兒的閱讀需求挑選繪本，以趣味性閱讀素材來引導幼兒進行繪本閱讀，進而強化幼兒的自主閱讀能力。而針對5到6歲時期的幼兒，他們的學習方式會發生改變，閱讀思維能力加強，對于繪本閱讀不僅僅是興趣導向，部分幼兒開始趨向于解惑，部分則是養成了自主閱讀習慣，所以教師在選擇繪本時，則可以多選擇一些有利于知識講述、道理典故、圖文并重的繪本，以提升幼兒的自主閱讀水平。

例如每日幼兒園活動中，針對3到4歲的幼兒，教師挑選了《媽媽抱抱我》《好餓的小蛇》等繪本展開閱讀教學，這類繪本中圖畫內容較多，圖片色彩豐富，完全符合3～4歲幼兒的審美，幼兒能夠快速投入其中，在教師的引導中探索繪本的閱讀學習，促使幼兒感受閱讀的魅力。而針對4～5歲的幼兒，教師發現許多幼兒能夠表達出一定的意見，對動物類、有邏輯故事的繪本故事感興趣，并且在閱讀中普遍表現出了一定的自主性和主動性，由此教師挑選了《親愛的小魚》《棕熊的神奇事》等繪本實施閱讀教學，這類繪本故事滿足中班幼兒的學習興趣和知識需求，并在其中蘊含了一定的道理，能夠激發幼兒的自主閱讀本能。 而針對5～6歲的幼兒，教師挑選《鴨子騎車記》《想吃蘋果的鼠小弟》等繪本，這些繪本中蘊含了合作學習、堅持精神，具有豐富的想象力與創造力，有利于培養這個年齡段幼兒的思維能力，讓幼兒在自主閱讀中學習一些道理，提升幼兒的社會交往能力，也啟發幼兒的創造力，讓幼兒在自主閱讀中發現故事中創造力的重要性，鼓勵幼兒創造。

二、根據選擇的繪本設置問題情景，引導幼兒學習自主閱讀的方法

幼兒在一開始時并不具備自主閱讀的能力，需要教師在繪本閱讀教學中一步步引導，而在具體引導中，教師也并非直接將繪本的內容告訴幼兒，而是通過互動來讓幼兒感悟閱讀繪本的方法，而根據繪本設置相應的問題情景，則是其中較為有效的措施。教師在選擇合適的繪本讀物之后，依據繪本的內容設置相應的問題，幼兒閱讀前多以猜測性、開放性的問題為主，主要目的在于先發揮幼兒觀察能力，幫助幼兒建立生活認知聯系，之后根據幼兒閱讀情況，再設置一些針對繪本內容的深度問題，目的在于引導幼兒了解和明白繪本的具體含義，知道自己閱讀的繪本主要表達的意思。而在問題情景的設置中，教師也要多鍛煉幼兒回答問題的能力，讓幼兒在自主閱讀中，大膽表達自己發現的問題，讓幼兒逐漸在提問和回答問題中，學會怎樣自主閱讀繪本。而在幼兒閱讀之后，也并非結束，教師可以針對繪本閱讀整體的結果，對幼兒再次提問，借助問題來檢驗幼兒是否已經掌握和記住繪本主要內容，適當點撥幼兒在獨立閱讀后進行思考，思考繪本中的道理、親情關系、道德、禮儀等，讓幼兒在提升個人閱讀能力的同時，樹立正確的價值觀和道德觀念。

例如在幼兒園《親愛的小魚》繪本閱讀教學中，這一繪本通過一只貓的獨白，講述了一只貓與小魚之間的友愛，教師為了引導幼兒能夠獨立閱讀，先讓幼兒翻閱繪本觀察，觀察繪本的封面，讓幼兒猜一猜這個繪本可能講述什么樣子的故事？利用開放性的問題引發幼兒自主閱讀興趣;隨后，引導幼兒自主閱讀時，教師根據繪本的內容，進行適當提問，如讓幼兒在自主閱讀繪本第一頁時，提問幼兒：“小貓手里拿著什么呀？小貓在干什么？小貓說了什么話？”并讓幼兒在閱讀第二頁時注意問題：“小貓又在做什么呢？小貓叫小魚是怎樣稱呼的？為什么呢？”而第三頁的問題則又是：“小魚遇到了什么困難？小貓是怎樣做的？”根據繪本內容的走向，教師以漸進式的問題來引導幼兒進行自主閱讀，逐漸了解整個繪本故事的內容，讓幼兒能夠完整地閱讀，感悟自主閱讀成功的感受，也在潛移默化中掌握了自主閱讀方法，提高幼兒的自主閱讀能力。而在幼兒閱讀之后，教師同樣可以借助問題：“閱讀這個故事之后，你有什么想法？小貓喂養小魚又把它放走的原因是什么？小魚走了之后，小貓又做了什么？”幫助幼兒鞏固閱讀的內容，加強幼兒的閱讀記憶，同時也通過問題情景展示了小貓與小魚的友愛之情，引導幼兒感悟愛與理解的內涵，提高幼兒的素質。

三、借助信息技術拓展繪本閱讀素材，讓幼兒從園內閱讀轉化為園外閱讀

信息技術的運用在繪本閱讀教學中起到了積極作用，如多媒體強大的視聽展示，可以將繪本從單一的畫面轉化為多維的資源呈現，有利于提高幼兒積極性，而信息技術的便利性和快捷性，也源源不斷地為幼兒的繪本閱讀提供了學習平臺，教師通過網絡搜集到的一些繪本內容，都可以借助多媒體進行拓展展示，打開幼兒的眼界。此外，教師依托一些校網平臺，可以將這類繪本內容、素材進行分享，并與幼兒的家長聯系，進行家園聯合指導幼兒閱讀，將幼兒的園內閱讀轉化為園外閱讀，促使幼兒在幼兒園的活動之外，也能夠繼續自主閱讀，保持良好的自主閱讀習慣。借助信息技術可以為幼兒的自主閱讀繪本提供良好的閱讀環境和條件，讓幼兒在園外的生活中，也能發展自己的閱讀愛好，通過閱讀來汲取知識，學習道理。

例如在幼兒園《親愛的小魚》繪本閱讀教學之后，教師又通過網絡搜索了《我是彩虹魚》的繪本故事，并利用多媒體進行展示，《親愛的小魚》展示了小貓與小魚的友愛之情，而《我是彩虹魚》也體現了友誼的重要性，而借助多媒體能夠將繪本的內容以直觀影音方式進行呈現，在一定程度上節約了幼兒園內拓展閱讀的時間，充實幼兒的閱讀經驗，而幼兒也在閱讀之中逐漸被故事吸引，自發完成繪本的閱讀。如果幼兒園閱讀教學時間不夠充分，教師也可以將拓展的繪本故事放在園內的學習網站上，引導幼兒家長在園外，根據幼兒的閱讀學習安排，來適度選擇閱讀。幼兒在園外根據學習條件進行拓展繪本閱讀，在家長的引導下也能夠完成獨立的閱讀，并直接向自己的父母講述故事，有利于幼兒自身自主閱讀能力的提升，同時，在園外繪本拓展閱讀中，幼兒也更能體會到閱讀的樂趣，讓幼兒自己去探索和發掘更多的繪本故事內容，并逐漸在家園聯合培育下，養成良好的自主閱讀繪本習慣，為幼兒后期的閱讀學習做好的充足準備。

四、設置相關的繪本閱讀主題活動，提升幼兒自主閱讀表達的綜合能力

繪本閱讀結束之后，幼兒如何從每一次的閱讀繪本中積累經驗是培養幼兒自主閱讀能力的關鍵。幼兒每一次閱讀繪本都是一次經驗的累計，但是累計的閱讀經驗是否能為之后的閱讀學習提供便利，還需要持之以恒的積累和必不可少的檢驗，所以，教師可以針對繪本閱讀教學的內容設置一些相關的主題活動，將繪本的閱讀與實踐活動結合起來，讓幼兒不僅僅是完成自主的閱讀過程即可，而是帶動幼兒在閱讀中學會思考、學會想象、學會發表個人觀點，提升幼兒自主閱讀和表達綜合能力。如教師可以依據繪本內容舉辦閱讀交流會、創意改編、繪本故事內容結尾二次結局的想象、繪本角色表演等，又或是依據繪本選擇一個角度立意，讓幼兒從繪本中某一個角色出發，表達自己的看法，又或是組織幼兒針對繪本中學到的知識、道理進行不同的講解……將靜態的自主閱讀活動與實踐活動結合起來，提高閱讀教學活躍度的同時，也訓練了幼兒的膽量，促使幼兒敢于展示自己的閱讀經驗，將每一次閱讀化為有效閱讀。

例如在幼兒園《鴨子騎車記》繪本閱讀教學中，幼兒在完成這本繪本內容自主閱讀之后，對鴨子騎車的故事有一定的認知，教師結合“騎車的故事”為主題，組織幼兒針對繪本中的鴨子的故事進行交流，比如不同動物對鴨子的不同看法給幼兒帶來了怎樣的認知？鴨子騎車展示了什么樣的精神面貌？幼兒在分享交流中發表了自己的觀點，有的幼兒通過講述自己騎車的經歷與鴨子騎車的故事產生共鳴，表示通過自己的努力，克服困難學會騎車是一件了不起的事情， 而部分幼兒則從不同角度出發，為自己沒有堅持學習某一件事情而感到后悔，想要學習鴨子的精神，爭取下次學會……在幼兒的分享中，幼兒將閱讀感受與自己聯系起來，增強了幼兒的閱讀感受，也讓幼兒之間相互表達，對繪本的內容挖掘得更為深刻， 幼兒也從繪本的表面閱讀轉而學會向著深度內涵的閱讀，再次提高幼兒自主閱讀能力。

幼兒年齡雖小，但正處于語言發展的重要時段，重視幼兒自主閱讀能力的培養也是為幼兒后期的知識學習、習慣養成做準備，利用繪本閱讀教學，選擇合適的繪本內容，能夠滿足不同年齡時期幼兒的閱讀需求，再輔以閱讀問題的引導、良好閱讀環境設立、結合主題活動教學等， 有利于發展幼兒的自主閱讀繪本能力，讓幼兒的成長期都能夠進行興趣閱讀、自主閱讀繪本。

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