“強基計劃”視域下的高中歷史教學方法初探

倪雅琴

摘要：“強基計劃”是我國高等教育改革的一個舉措，其目標是培養國家需要的特殊高端人才，這是人才培養機制的轉變，也是高等人才孵化的搖籃。因此，高中歷史教學要高視角、高站位確定教學目標和教學方法，從教師的師德修養提高、教學理論提升、教學理念轉變、教學模式的優化、教學方法的選擇、自身專業能力的提升等角度，確保高中歷史全方位準備、全面提升，在“強基計劃”背景下，教師如何以創新的思維和教學模式開展歷史教學工作，一直都是大家探索的課題，文章詳細論述之。

關鍵詞：強基計劃;教學效果;教學理念

新時期高考招生工作改革提出了“強基計劃”這一新目標，這是教育服務與國家建設和經濟發展的體現，也是高等人才培養的新目標。加入“強基計劃”的高校，都是一流大學，因此能進入強基計劃招生的學生也一定是優秀的學生，他們的高考成績高，專業單項競賽成績高，屬于拔尖人才的那一類。作為高中歷史學科的教學人員，如何在這一特定背景優化教學，實現優秀人才、創新人才培養的目標，為祖國的繁榮和發展提供更多的歷史學人才，是筆者一直都在探索的課題。應該怎樣實施高中歷史教學實踐，怎樣轉換教師的教學理念和教學方式方法，下面我談談自己的思考。

一、 教學理念要與時俱進

教師的教學理念是教學的指揮棒，也是教師開展教學的導航儀，沒有正確的理念就等于沒有正確的導航，即便航船在走，也不能保證不偏離航線。因此教師要提高人才培養的效率，需要先進的教學理念來支撐教師的教學實踐活動。新課改實施以來的重要理念就是創新，教師的教學理念決定教學思路，教學思路決定教學方法，教學方法決定教學效果。過去的歷史課堂是教師一人主講，那是教師一個人的場地。這種模式下學生的成績可能會很高，但死記硬背的成分更多，學生創造性的學習成分很少，更不用說激發學生的歷史學習興趣了。這樣的理念下開展的教學實踐活動，不但不能培養高精尖人才，更可怕的是泯滅了學生的學習能力和創新意識，培養出了分數高能力低的學習匠，而不是具有創新意識和創造性能力的學習型人才。長此以往，學生墨守成規、思維僵化、學習態度呆板，課堂上學習氣氛死板，缺乏靈活性和趣味性，學生的學習興趣不濃，積極性不高，學習效果可想而知。學生對歷史學習缺乏興趣，也就沒有學習的動力，因此需要教師從教學理念轉變入手，營造良好的學習氛圍，從而提高教學效果。

轉變教育教學理念，要從教育教學理論的學習入手，學習著名教育家的教育理論，學習國外教育家的理論，學習新課改后的教學經驗，學習歷史課程標準，熟讀史書，豐富自己。教師在充分學習新進的國內外教育理論的同時，借鑒國內外先進的教學經驗，然后才能具備游刃有余地掌控課堂教學。

二、 改革備課的方式提高教學效果

每一名教師都想在教學實踐中做出有益的探索，并總結自己的教學經驗。而這些努力的目的就是提高教學效果。教師在課前做的準備工作越充分，教學效果則越好。備課的內容是核心，備課不是寫教案，而是考察學情，考量教學內容，選擇教學方式和方法。結合學情選在教學方法，根據學生的認知和知識基礎，結合教學內容確定教學的延伸和拓展，選擇適合高中生的學習方法，這樣才能保證課堂上的教學效率。

備課過程中，教師要注意調研學生的學習情況，從原有知識的認知基礎，到目前知識學習的高度;多方面搜集整理教學內容相關的外延內容，讓課堂教學豐富多彩而又內容翔實。精心設計每一步教學環節，設計每一步的教學形式，確定正確而有效的教學思路，然后精心組織一節課的教學。教學準備工作有的是可以看見的，有的是無法看見的，而那些無法看見的教學準備，往往更能體現質量，比如教師對教學內容的研磨，對教學方法的選擇，個性化施教和分層教學等，都是無法看到的準備工作。

備課的形式也是提高備課質量的關鍵因素之一。比如我校采取集體備課的形式，通過同年組、同學科的老師一起研學，形成一個集中多人智慧的教學設計，應用這個教學設計完成教學工作，效果也是可觀的。一個人主備，其他人根據主備設計的教學進行討論，發揮各自的特長和優勢，最后在討論的基礎上形成一個更加完善的教學設計，這個教學設計就是一個趨近合理的藍本。然后在由一名教師上課后，其他人員聽課，之后再進行討論，根據課堂教學實際提出修改意見，進一步調整和修改，最終形成一個更加完美的教學設計，由其他教師上課使用。通過這種集體備課的形式，形成的教學設計接近完美。

在互聯網時代，網絡資源是教學內容和形式的重要輔助手段，借助網絡資源進行備課，教師應該認真選擇網上的教學素材，豐富教學內容，延伸課堂教學的觸角，給更大化的學生提供知識內容。教師可以將一些教學資源做成課件的形式，應用多媒體、投影、白版等工具，讓課堂變得更加有趣味。適當應用微課的形式進行教學，微課不占用更多的時間，短小精煉，是教學最好的輔助方式。教師可以將涉及的重大歷史事件或者名人簡介等，做成微課，增強學生的印象。

三、 科學確定教學方法提高教學效果

理念決定方向，備課決定效果，方法決定質量。所以教師選擇什么樣的教學方法，直接影響到學生的學習效果和教學效果，教師一定要重視教學方法的選擇。新課標要求教師要做學生學習的引導，要做教學活動的策劃和導演，要轉化師生在教學活動中的地位，做學生的學習伙伴和幫助者，發揮學生自主學習的能力，創設合作學習、探究學習的氛圍和場景，讓學生學得輕松快樂。教師在組織學生探究性學習時提出的具有思考價值和具有挑戰性的問題時，學生的學習動力更足，更能實現高質量的學習，以及學習過程的高效低負。比如限時完成本節課關于學習內容的練習題;教師和學生一起共同討論問題，共同完成習題的答案，讓學生感受到教學氛圍的民主，解決學生感到困難的學習問題，教師給予點撥和引導，最終實現學習目標;集體講評，教師講解，師生互換角色營造民主生態課堂。還要讓學生實現眼、腦、口、手并用，活躍并發散思維，延長有意注意時間。

在學習《走向“大一統”的秦漢政治》這部分內容時，在討論秦漢時期開始形成的中央集權制對中國政治形成的長久影響時，筆者和學生們一起搜集了秦始皇制定的封建帝制對中國未來幾千年政治的影響，六王畢、四海一，這是對秦始皇大一統的高度概括，比如皇族規制一直被各朝君王沿用，形成了幾千年的封建帝制。千古一帝實現了車同軌、書同文，為中華民族大家庭的融合做出了貢獻。當然他也有殘暴之處，比如焚書坑儒的行動，一直受到后人的批判。教師和學生共同討論，結合《秦始皇大傳》的閱讀，用歷史的眼光看待秦始皇的帝制。在這樣的討論中，學生感受到了教學的民主，學生學習得更加積極，興趣也更加濃烈，教學效果自然很好。