九年級數學分層教學實施背景與策略研究

舒韻穎

摘要：學生個體間存在差異，對于數學知識的理解程度不同，為給予學生最適宜的教育，應以因材施教為原則，靈活運用分層教學方法。基于此，文章首先闡述了九年級實施分層教學的背景，提出九年級數學分層教學實施原則，進一步展開分層教學在九年級數學課堂中的實施策略分析，旨在借助分層教學法提升九年級數學教學質量，使學生均可得到適宜教育。

關鍵詞：九年級;數學教育;分層教學

一、 引言

九年級學生學習習慣及思路初步固定，九年級數學知識具有一定的難度，學生的個體差異愈發明顯，且學生面臨中考壓力。學生在數學知識學習期間表現出不同特點，為落實因材施教原則，迎合學生個體特點，采用分層教學法是必然的。分層教學法的應用可幫助教師明確學生學情，結合學生特點制定不同層次的學習計劃，以此提升九年級數學教學質量，提升課堂效益。

二、 九年級實施分層教學的背景

學生進入九年級所學習的數學知識難度更高，在個體差異影響下，學生在數學知識理解上呈現出不同層次，且九年級學生需準備升學考試。為提升學生數學水平，教師需致力于打造高效數學課堂，為學生提供差異化教學方法。

分層教學在九年級數學教學中尤為適用，可在分層教學中提升數學教育針對性。第一，分層教學法可滿足學生個性化需求。為良好應對學生不同層次，教師不可采用一概而論的方法組織教學活動，應結合學生層次差異展開分層教學，使差距明顯的學生在分層教學中均有所收獲，并借助分層教學法提升數學教學效益。第二，分層教學法可提升數學教學效果。為滿足學生成長及升學需求，教師應不斷提升自身教學水平，構建高效課堂，而分層教學法的應用可使教師明確班級內學生實際學情，使優等生“吃得好”，中等生“吃得香”，學困生“吃得消”，使不同層次學生在適宜的教學方式中得到發展。

三、 九年級數學分層教學實施原則

分層教學法的應用并非簡單地以學習成績為依據進行劃分，需在特定原則下劃分學生層次，避免因層次劃分不準確而降低分析教學效果。

（1）學生主體原則。采用分層教學法時，教師應以學生為中心，結合學生實際情況展開引導，傳授學生適宜的學習方法，使學生在教師引導下形成良好學習習慣，并在教學期間形成良師益友型師生關系。

（2）平等原則。在劃分學生層次時，教師應尊重學生個體差異，不可因學生成績不佳而差別對待，應挖掘出學生的閃光點，使學生間優勢互補，相互幫助。

（3）全面發展原則。素質教育要求培養全面化人才，九年級數學實施分層教學時，需均衡學生多方面能力，將合作、競爭、德育、價值觀、學習方法等相關內容融入分層教育中，激發學生潛能，并對學生予以鼓勵，以此更好地引導學生全面發展。

（4）動態管理原則。采取分層教學期間，需結合實際教學情況對各層次進行動態調整，使學生們意識到努力認真可使學習進步，并可進入到更高層次中，同時學習松懈可被調至低層次。借助分層教學方法在班級內形成良性競爭，使學生在督促、競爭中不斷成長進步。

在九年級數學中，可將學習態度、課堂表現、學生成績、數學思維等作為劃分依據，將學生劃分為A、B、C三個層次，分別對應優等生、中等生、學困生，其中B層次為學生占比最大的部分，A層次與C層次差距相對較大，在實施分層教育時，需準確把握三個層次間的差異，切實發揮出分層教學法的教學效果。

四、 分層教學在九年級數學課堂中的實施策略

（一）教學目標分層

完成層次劃分后，教師需結合各層次學習情況制定相對應的分層教學計劃，為A、B、C三個層次的學生制定適宜的目標，在差異化教學目標驅動下促進學生成長。首先，以九年級數學教學大綱為依據確定教學目標，緊密銜接教材，根據分層教學目標為學生量身制定學習策略。

結合以往教學經驗來看，對于A層次優等生，教師應嚴格要求，引導學生理解深層次知識內容，并在知識點自主歸納中總結學習技巧，注重培養學生的自主學習能力，同時，要求A層次優等生在掌握教材知識的基礎上拓展課外知識點，并在學習期間靈活運用所學數學知識，探究問題本質。在解決數學問題時，要求A層次優等生準確運用數學公式，厘清解題思路，探尋公式、定理、法則、概念等數學因素間的關聯。對于B層次中等生而言，應引導學生積極參加課堂活動，敢于表達自身觀點，提出自身疑惑，使B層次中等生逐步形成學習主觀能動性，在多樣化課堂活動中激發數學學習興趣。同時，B層次為班級內占比最大的部分，在實際教學期間，教師需注意引導學生掌握適宜的學習方法與技巧，以此提升學生學習效率。在解決數學問題時，要求B層次中等生掌握問題解決方法，對題型及考查重點有所了解，并爭取運用各類數學公式。對于C層次學困生而言，教師需引導學生積極參加課堂活動及教學討論，要求C層次學困生掌握常規數學問題的解決思路，掌握常見數學問題的解決思路。

例如，滬教版九年級上冊《二次函數》章節時，教師應給予學生自主預習的時間，確保學生們均對二次函數及一元二次方程有所了解。在《二次函數》章節預習期間，要求A層次優等生在掌握標準方程及表達式基礎上對知識進行拓展，需結合坐標系理解數學知識，借助坐標系表示二次函數，探究一元二次方程與二次函數之間的內在聯系，引導學生自主構建知識網絡。對于B層次中等生而言，要求學生掌握二次函數圖像性質，并結合圖像與方程明確坐標系各符號間對一一對應關系。對C層次學困生而言，教師應將教學目標設計為基礎性含義理解，引導C層次學困生明確二次函數表達式含義，掌握二次函數表達式中“平方”、X、Y的基本內涵，并要求學生可在二維坐標系中爭取繪制出二次函數曲線圖。

（二）教學內容分層

數學學科涉及大量計算內容，且對學生的抽象思維邏輯要求較高，在實際教學期間，教師應綜合考慮不同層次學生間的差異，結合A、B、C三個層次的特點進行科學備課。教學內容分層需建立在教學目標分層基礎上，以課程教學內容為依據，組織數學分層課堂活動，使學生在教學實踐中理解數學知識。