淺談小學語文閱讀教學中如何提高學生的感受力

馬玉秀

摘要：小學語文是語文知識學習的基礎階段，而閱讀教學又是語文課堂中不容忽視的環節，閱讀能力對學生綜合能力和個人修養有著重要的影響。小學階段的學生雖然思維能力較為活躍，但對于語言的感受力還處于萌芽時期。因此，文章將以小學語文閱讀教學的現象為切入點，分析提高學生感受力的具體策略，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學;語文閱讀;感受力;策略

一、 引言

感受力大致可以理解為感悟能力和審美能力，是學生對語文閱讀內容的理解、內化以及品位。感受力在小學語文閱讀教學中占據著重要的地位。

在小學語文閱讀教學中，學生能通過用心的閱讀，將閱讀內容的積極美好方面內化成自己的感悟，從而在陶冶情操的同時，提升自身語文素養。可想而知，作為語文教學的重點，閱讀教學的重要性不言而喻。然而，小學生的認知水平有限，感受力水平較低，對此小學語文教師應充分發揮引導的作用，采取有效的教學手段，幫助學生形成對語言初步感知，進而提升其感受力，為高效的語文課堂奠定基礎。

二、 小學語文閱讀教學現狀

針對教學來說，“教”與“學”是雙邊互動的辯證關系，相互促進，缺一不可。因此在閱讀教學中，需要從原先的單一式向靈活式轉變。但是由于語文教師缺乏科學、有效的教學方案，對于學生在閱讀中遇到的問題，教師無法靈活地進行處理，甚至直接參照標準答案為學生解析;再加上受傳統教學模式的影響，教師在進行閱讀教學時形式單一，導致學生知其然而不知其所以然，對文本閱讀中的精髓沒有深刻理解，閱讀教學的感受力培養也就無從談起。因此，教師需在有限的時間與空間內，采取有效的教學手段以提高學生的感受力，采取合適的教學方法來實現閱讀教學的目的。

三、 提高小學語文閱讀教學感受力的策略

（一）精選閱讀內容，培養學生感受力

閱讀內容是小學語文閱讀中的關鍵因素，也是培養學生感受力的前提。要想提升學生的感受力，恰當、合理的閱讀內容尤為重要。一個好的閱讀內容不僅能讓學生學到規范的語言知識，而且還能提升語文素養。由此看來，精選閱讀是優化閱讀教學重要的因素，其主要體現在以下兩個方面：一方面，將閱讀中的重點和難點進行提煉;另一方面，根據提煉的內容進行針對性的閱讀。這樣才有利于學生形成初步感知，最后形成獨立的思維。

例如，在《三月桃花水》學習中，教師首先引導學生通讀全文，讓學生在熟悉課文的基礎上找出文章的好詞或者好句，像“舞動的朝霞”“細白的浪花”“裊裊升起的炊煙”“披了長發的垂柳”等，這些詞語將春天生機勃勃的景象描繪得淋漓盡致。作者將三月桃花水比作明鏡和豎琴，體現出作者對大自然的向往。通過將文章的內容提煉，學生針對性的展開熟讀，仿佛置身其中，感受作者的心情和文章的意境。在強化對課文閱讀的理解同時，培養了學生的感受力。

此外，教師在選擇閱讀內容時，除了精選部分優美詞語外，還可選取一整段話進行閱讀，幫助學生培養感知能力。例如，在小學語文《雷鋒叔叔，你在哪里》一課學習中，第一段就出現了優美的語言和流暢的擬人對話，小溪說：“昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨。瞧，那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡……”小路說：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘……”仿佛沿著長長的小溪和彎彎的小路，找到了雷鋒的足跡，是啊，哪里需要他，他就在哪里。這篇課文講述了雷鋒的英雄事跡，學生通過劃重點，聲情并茂地將對話朗讀出來。學生很快明白了全文的中心思想，了解“溫暖的春風”象征著雷鋒精神帶來的春天般的溫暖。此時學生的自豪感和正義感被激發，從而為培養感知和感受能力提供了有利條件。

（二）引導主動閱讀，加強學生感受力

受傳統教學模式的影響，大部分學生只是被動學習和閱讀，如此談何感受力的培養。在小學語文教學中，提高感受力的前提是要引導學生從被動閱讀向主動閱讀轉變，因此小學語文教師可借助多媒體導入，激發學生的思考與理解，從而真正體會作者和文本內容所要表達的情感和內涵。教師可根據閱讀內容靈活選擇引導的方法。例如，在《鄧小平爺爺植樹》教學中，可選擇多媒體營造閱讀情境。在歌曲《春天的故事》的伴奏下，將鄧小平爺爺的事跡以視頻的方式播放出來，然后出示鄧爺爺植樹的圖片，教師及時引導：圖片中的人物是誰？他在干什么？想知道他是怎樣植樹的嗎？我們一起來閱讀課文找尋答案吧。由此，學生迫切地想了解鄧小平爺爺植樹的過程，自然而然地走進了課文閱讀。通過教師的引導，學生循序漸進地經歷愛學→會學→自覺學的過程，養成了主動學的好習慣，進而提高閱讀教學效果。

（三）設定閱讀目標，提高學生感受力

設定教學目標在教師閱讀活動開展中起著重要的推動和指導作用，教師根據學生學習的層次水平和教學深廣度，制定閱讀目標，并以此為基礎，深入分析文本內容的深刻含義，為提高學生感受力提供便利。例如，在小學語文《草船借箭》一課中，主要講述了蜀國軍師諸葛亮有膽有識，通過計謀從曹操那里借來了十萬只箭，使周瑜的計劃落空。作者在描寫時，抓住了人物的動作、語言以及神態，將文中人物的性格充分體現了出來。根據課文的整體內容，教師可制定這樣的閱讀計劃：1. 快速閱讀課文，初步了解故事內容并找出描寫諸葛亮語言、動作以及神態的句子。2. 自主閱讀課文，深化感悟，著重讀出自己印象最深的部分，并與同伴交流給自己印象最深的部分。3. 閱讀結束后，將自己的感受用日記的形式記錄下來，深化認識，升華情感。當從整體上劃分閱讀計劃后，再細分小目標如：從哪些語句中體現出諸葛亮的足智多謀？周瑜設計諸葛亮其陰謀得逞了嗎？周瑜為什么長嘆一聲？哪些句子描寫了周瑜的沮喪？這樣，學生在閱讀目標的引導下，有針對性地學習，全身心地投入到閱讀中，不僅使學生在自主學習過程中提升分析問題的能力，而且還通過思考提升了其感受能力，對構建高效率的語文課堂有重要意義。

（四）閱讀課內留白，提升學生感受力