圈點、勾畫、批注在語文閱讀教學中的運用方法分析

黃紅梅

摘要：伴隨著新課改的不斷推進，語文課程得到了越來越多的重視，其核心組成部分——閱讀更是得到了廣泛關注。文章由該背景出發，結合圈點、勾畫、批注等方法的具體運用，對如何優化初中語文閱讀教學展開了分析，先簡要介紹了圈點、勾畫、批注的基本內容，緊接著結合教材篇章提出了一些實踐建議，希望能夠為初中語文教學帶來幫助。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;圈點勾畫;批注文章;方法運用

一、 引言

初中語文閱讀教學不僅以培養學生的基本閱讀理解能力為目標，還注重對其自主分析文章能力的培養。圈點、勾畫、批注閱讀法作為自主學習和分析的重要工具，有助于解決初中生不愿閱讀、不愛閱讀的問題，能夠在極大程度上促進整體教學質量的提升。這也就意味著，以新課改為背景，在初中語文教學階段深入研究圈點、勾畫、批注的教學運用方法并加以實踐是勢在必行的。

二、 傳統初中語文閱讀教學低效的主要原因

我們之所以要不斷探究初中語文教學的方式方法，主要是因為傳統語文閱讀教學模式已經無法適應新課改的全新要求，滿足學生的發展需要。至于出現該問題的具體原因，無非學生主體地位被忽略、教學浮于表面等。就學生主體地位被忽略來說，大多數教師在傳統模式下選擇“灌輸式”方法，直接將文章內涵告知學生，要求他們以“記筆記”的形式記錄重點內容。在這種情況下，學生的“學”“思”“記”都是十分刻板的。尤其是在該模式下，師生對于文章的分析往往浮于表面、缺乏深度，這嚴重阻礙了學生對文學作品的深入思考，限制了他們學科思維的積極發展。

三、 初中語文閱讀教學圈點、勾畫、批注的積極作用

（一）促進自主學習

自主學習是新課標重點強調的能力。將圈點、勾畫、批注方法應用到初中語文教學中，本質上就是引導學生獨立探索文學作品，將閱讀和分析、選擇重點研究對象的主動權交給了學生。在這種狀態下，學生可以自己勾畫出認為重要或使自身產生強烈情感沖擊感的內容，并對相關內容展開深入分析，這不僅可以使他們獲得良好的自主思考能力，還能幫助他們更好地感受語文魅力。

（二）夯實閱讀收獲

事實上，在閱讀中圈點、勾畫、批注的過程，也是一個建立系統知識網絡、夯實收獲的過程。簡單來說，學生無論是在“讀詩詞文章”的過程中不斷勾畫通假字，還是在“讀近現代散文”的過程中勾畫優美辭藻，都是深入學習和積累的過程。他們可以在按順序的勾畫、圈點支持下，逐步加深對相關知識點的記憶，進而理清知識順序，建立起更加系統的知識體系。如此其閱讀收獲必然會更豐富且扎實。

（三）培養良好習慣

良好習慣的養成，離不開日復一日的行為重復和日積月累的經驗支持。學生每一次運用圈點、勾畫、批注方法閱讀文章并獲得良好體驗，就會更加認同上述方法的重要價值并形成運用習慣。久而久之，他們對相關方法運用得越來越熟練，必然可以積累更多有效經驗、形成更多新的收獲。如此，良性循環形成，良好習慣也就得以建立。

（四）深化學科思維

最后，圈點、勾畫、批注的靈活運用，還可以促進學生的學科思維發展。對于任何一個學科來說，形成思維都是提高學習質量的必要條件、也是核心目標，是最難完成的一項任務。但就初中語文閱讀而言，學生勾畫文章語句、段落的過程，以及對各段落核心思想做出分析并進行批注的過程，都是跟隨作者創作思維進行思考的過程，是近距離感受語文思維、文學創作思想的過程。這無疑可以大大促進其學科思維的發展。

四、 語文閱讀中圈點、勾畫、批注方法的基本內容

（一）圈點、勾畫符號

圈點、勾畫閱讀的核心基本內容，就是符號，包括表示疑問的符號、表示認同的符號、表示思考的符號等，具體如下：

○——可用于圈點核心詞語

？——可用于勾畫疑問之處

！——可用于標記值得重點注意的內容

。。?！捎糜跇擞浐迷~成語

﹏——可用于勾畫優美語句

‖——可用于劃分文章層次

（二）基本批注規則

批注的主要內容在于批注的位置和順序。簡單來說，在批注過程中，應注意批注的位置，避免批注文字影響后續文本閱讀。批注主要可分為四部分，即眉批（將批注文字寫在文章題目附近）、尾批（將批注文字寫在文本末尾空白處）、旁批（將批注文字寫在每段側面空白處，伴隨箭頭指向具體對象）、夾批（將批注文字寫在句與句之間的縫隙處，盡可能縮小字體，避免遮擋文章原文）。

五、 初中語文閱讀教學中圈點、勾畫、批注的具體應用

（一）講授基本內容，幫助學生明確基本應用方法

接前文所言，了解圈點、勾畫的基本符號和批注的基本規則，主要目的是為了將基礎方法和注意事項傳授給學生，為其自主勾畫、圈點、批注做鋪墊。換言之，在明確該閱讀方法基本內容后，教師應做的第一件事，就是講授基本內容，讓學生準確掌握“如何圈點、勾畫文章”，以及“如何批注”，避免他們在自主閱讀和應用該方法的過程中出現混淆符號、混亂批注等問題，防止學生因錯誤使用方法導致后續閱讀受到消極影響。

對此，教師可專門設計一節以“圈點、勾畫、批注方法”為主的閱讀課程，選擇一篇內容豐富翔實、情感充沛且語言優美的文章為例文，先在文章中依次運用符號做好標記、進行批注，按段落借助多媒體工具呈現。緊接著，引導學生對多媒體中的內容展開觀察，鼓勵他們圍繞“課件文本中都出現了哪些符號？對應哪些內容？代表什么含義”展開討論。這樣一來，先發現內容、再尋找規律，學生必然可以對圈點、勾畫符號的科學運用方法扎實掌握，同時提高文本批注能力。

以《春》一課為例，教師就可以在多媒體課件中獨立展示“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”段落，分別借助符號“○”和“。。?！比c“剛睡醒”，并勾畫“欣欣然”“朗潤”等應用得十分傳神的詞匯，再利用符號“﹏”勾畫擬人句“太陽的臉紅起來了”，引導學生一邊觀察一邊討論不同符號的應用對象。如此，學生就能夠加強對基本勾畫、圈點方法的掌握。此外，教師還可以對該段落做出批注，標明段落語言特征和情感傳遞方式，幫助學生理解批注的重要價值，使其可以獲得模仿課件批注進行獨立批注的能力。