人教版初中語文課后練習管理策略研究

李進全

摘要：初中語文課后練習對于指導學生掌握教材內容、鞏固教材知識具有重要的作用。文章客觀分析了初中語文教科書課后練習的優勢和存在的問題：教師缺乏對練習過程的引導策略，課后練習對學生多元思維培養不足，不同類型的課后習題利用效果差積累記憶類和基礎知識類練習題總量少，對感知理解類練習題的鉆研不深刻，遷移拓展類易被教師和學生忽略。針對初中語文教材課后練習管理存在的問題提出了有效的管理建議和策略：改進課后習題體系，創設學生的語文學科認知情境，提高課后練習的輔助學習效果，從而為未來初中語文課后練習設計與提升提供借鑒。

關鍵詞：初中語文;課后練習;人教版

一、 引言

初中語文課后練習作為初中語文課本和教材的重要內容，既是教師進行課后教學的重要參考，也是培養學生自主發展的重要資源，對于學生掌握教材內容、鞏固教材知識具有十分重要的作用。呂叔湘認為，語文的有效運用其實是一種基本的教學技能，一種高效學習的好習慣，只有經過正確的教學模擬和反復性的實踐，習慣才能逐漸養成。

練習在語文學習中有重要作用，而這種練主要體現在課后練習中。在我們的語文課本和教材構成中，課后實踐是一個十分重要的內容和構成。從呈現語文教材內容的方式上來看，課后作業動態地把內容挖掘出來，以便更好地幫助學生提高語文能力。課后的練習作業已經不單是讓學生對課文進行機械的復述，比如課文內容的默寫，或者是對相關課文知識的簡單呈現，而是課程內容延伸和拓展的有效憑借。課后的練習和作業的設計研究需要引起足夠的重視，這樣它才能更好地服務于學生的全面發展。

二、 課后練習管理的相關概念理論

（一）課后練習管理

課后練習管理是針對教材課后練習的開發而言的。所謂開發是指教材編寫的專家依據課程目標、學科特點和學生的身心發展特點，以一定的邏輯結構排列順序和獨特的話題形式，并且系統化陳述了各個學科的主要內容，編制完成的課后練習目。重構是課后練習管理的核心，這種“重構”其中包含課后實踐和練習內容增加、修正、擴展等形式，讓這種課后實踐活動能夠適應具體的課堂教學環境和其師生實際的需求。有學者把“重構”分成三個方向，即可以創造性地使用已經現有的教材，選取并整合其他的教學素材，進行自主研究開發新資源。

關于人教版高中語文課后訓練管理的基本內涵可以做出如下界定：它既是對教材課后訓練管理開發者的反饋，又是教師在制訂人教版高中語文課程的同時，依據高中語文課程的標準及當前學生的實際情況，對課文后的訓練題進行適度“重構”，這種“重構”包含了對課后訓練的補充、刪減、修正、整合、擴展和興趣化。

（二）“最近發展區”理論

維果斯基“最近發展區”理論認為人類在漫長的歷史發展過程中通過勞動和交往形成了不同于動物的更高一級的心理機制，這種機制具有隨意性和主動性的特點。據此，可將兒童的智力水平劃分為初級和高級。初級指兒童初始階段所具備的智力水平，高級則指兒童通過成年人的幫助和指導之后所能達到的智力水平。由初級到高一級的這段距離就是兒童的最近發展區。此理論既闡釋了少年兒童所具備的各種智力潛能，這些潛能都是學生們能夠通過某些恰當的方法進行學習和引導才能實現的。這為語文課后訓練的課程設計和編寫開辟了思路，同時也為課后訓練的形成和運用提供了充分的科學理論基礎。

（三）多元智力理論

加德納提出，智力表現并不是能夠通過某些形式的簡單測驗進行量化評估的能力，而是和個體所處的社會環境和文化場域息息相關。也就是，個體的智力水平指的是其在特定的空間中受到刺激所做出的智能反應。理論所強調的個體智力表達和具體的社會環境、文化場域等有著密切關系，這點就要求我們在初中語文課本教材的課后練習編寫中，設計充分的教學情境，從而更加科學地考量每一位學生的解決問題能力。

該理論把所有人類的智能產品和類型分別劃分成八種，其中語文學科與言語-語言智能類型有著密切聯系，這是由語文學科的性質和特點決定的。課后練習的編寫工作者需要從言語-語言智能類型出發來進行設計和編寫;人類的智能表現方式是以相對獨立的方式呈現出來，并不是整合式的，這要求練習內容豐富，關注多角度、多渠道的反饋與分析。

三、 初中語文課后練習管理中存在的問題——以人教版初中語文教材為例

（一）教師缺乏對練習過程的策略引導

教師們對于語文基礎知識重要性進行講解的次數相對較少。學生被迫按時完成課后的練習。課后所學的練習問卷缺乏系統整合，可操作性較低。課后練習模型化的印記痕跡非常清晰，固定的答案模型限制了語文習題的指導和訓練效力。主要原因是課后實踐練習中對學生的合作教育引導意義關注不夠。許多問題的研究都是由于對合作模型的設計缺乏全面關注，口頭培訓和實踐教學的力量不夠。尤其特別是閱讀選擇題目所占的比例較大，寫作和訓練內容設置不夠。因此，學生接受口頭培訓的機會相當少。在習題的設置上也多為常識型填空。學生對于語文學習的興趣并不高。

（二）課后練習對學生多元思維培養不足

新課標和素質教育的大背景下，教學目標的三維引領更加明確。從所學知識與技能兩個方面講，應當充分地注重提高學生對所有基礎知識的理解與掌握水平。課后訓練題的設計往往會忽視了學生對所學基礎知識的靈活運用。在教學過程和方法上的層面，忽略了對學生自身的學習習慣和行動習慣的訓練，學生既難以養成良好的預習習慣，又無法實現對所學知識的有效儲備。在學生的情感態度和價值觀上所考慮的東西比較少，過于著重課文中的思想內容挖掘，卻忽視了對學生文藝情感的影響和熏陶，也忽略了對學生的言語和邏輯思維手段等方法的訓練。并且學生與教師的相互重視程度也正在下降，關注點過多地放在了高年級的應試和訓練之上。在理論和思維的方法上，對于學生的分析和評價技巧的訓練比較少，而且在初中語文的課后修改習題中，深層次的小說文本閱讀和鑒賞性探討的主題并不多，學生難以自己開展閱讀訓練。