關于高中語文新課導入教學方法探討

黃保祥

廣西百色市德保縣德保高中

基于新課標準的要求，高中語文課堂要做到以學生為主體，尊重學生學習的過程，確保學生可以積極地參與到教學活動中。而導入是課堂教學中不可或缺的一部分，一個良好的導入就如同一首歌的前奏，能很快地吸引學生的注意力，使學生富有興趣的投入到語文的學習氛圍當中。優秀的導入環節會在課上為學生營造良好的學習氛圍，并且圍繞課本相關內容展開。因此，課堂導入要具有針對性、趣味性和多樣性，這樣才會使得教師的教學質量得到提升。

一、利用故事導入法，營造輕松學習氛圍

故事導入法，即教師在根據課堂內容，通過學生感興趣的故事進行新課導入學習。在高中語文的教學過程中適當穿插一些寓意深刻的故事，不僅可以為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，而且還可以加深學生對于文章的理解，從而使得教學內容變得更加生動形象，更能吸引學生的注意力。[1]

例如，在進行《荊軻刺秦王》的課文講解時，教師首先讓學生進行文章的自主閱讀并且了解文章的大致思想。在學生通過自主閱讀后，教師可以引入荊軻刺秦的典故，來幫助學生更好的體會文章思想。在戰國末年，秦國統一全國大勢已定，燕國為抵抗強秦的進攻就想派勇士去刺殺秦王。為此，太子丹首先聯想到智勇雙全的田光，但是由于田光年事已高，無法完成此任務，就向太子丹推薦了荊軻，于是就有了荊軻刺秦的歷史故事。之后教師應及時切換內容，向學生提出問題，由此引導學生進行思考。教師通過引入故事教學使得學生的注意力快速集中，教師的教學也會取得良好的教學效果，從而提高教師的教學效率以及學生的語文學習成績。

二、利用問題導入法，提高學生思考能力

問題導入法是近些年來在課堂教學中興起的一種教學方式，教學理念符合新課標的要求。無論是任何科目的教學都是以問題的提出和解決為中心，在課堂上教師通過設計引導性思考的問題使得學生自主嘗試問題的解決并獲得正確答案，在一定程度上使得學生鍛煉自我學習的能力并因此樹立高中語文學習的自信心。

例如，在《蘭亭集序》的文章教學中，教師引導學生運用詞典疏通全文，嘗試口譯文章并把握文章的感情思路。教師通過讓學生在文章中尋找“悲”和“痛”二字，并提出疑問：當代有的學者認為此篇文章本是在高高興興地飲酒賦詩，悲的沒有道理，那么學生們通過對課文的理解是否可以說明作者“痛”在何處？學生通過教師的問題提出展開自主思考和自主學習。在一定時間過后，教師可以讓學生來進行問題的回答，通過不同的學生對問題的回答，教師可以準確地掌握學生對文章的理解情況，從而展開后續的教學工作。最后教師引導學生句式的理解：學生們是否可以找出文中的特殊句式？學生之間通過相互討論后，對文章進行更加深入的研究，從文章中可以找到省略句式和狀語后置句式等等。學生通過回答教師的問題，使得學生進行自主思考，并且教師在問題的設立上遵循了目標性原則和層次性原則，從而幫助學生更好的掌握了文章所表達的情感，為學生以后的自主學習打下良好的基礎。

三、利用圖片和音頻導入法，激發學生學習興趣

剛開始上課時，有極大一部分學生思維還停留在課間當中，為了使學生全身心投入到將要學習的內容當中，教師可以采用圖片導入的方式來定向激發學生興趣，讓學生帶著好奇心去進行語文知識的探索。[2]

例如，在《荷塘月色》的文章教學中，教師可以在課堂上展示出種滿荷花的池塘的圖片，并在網絡上尋找《荷塘月色》的朗讀音頻供學生欣賞。并對此進行知識延伸：“古代詩人楊萬里在看到滿塘荷花時寫下了詩文《小池》。但是朱自清在面對這樣的景色時，又是怎樣抒發內心情感呢？”學生在此種環境下，學習積極性很容易得到提高，與此同時教師可以尋找兩位學生分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色。通過學生的回答，教師可以很好地引出文章內容：文章可以分為三個部分，第一部分點明題旨講述作者月夜漫步喝荷塘的原因，第二部分是文章的主體，第三部分則注重抒情。教師通過圖片引入的教學方式激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，使得學生在今后學習中主動性得到提升。

隨著新課的不斷改革，教師的教學方式也應不斷創新，在教學過程中應避免刻板地直接導入教學，要讓課程導入具有多樣性，使學生明確教學的要點。總而言之，高中語文教學方式多種多樣，教師要根據不同的教學內容和教學要求采取不同的導入方式，合理設計教學方案。利用合理的導入方式能更好地調動學生求知的欲望，活躍課堂的氛圍，最大限度地提高學生的語文綜合成績。