淺談速記乘法口訣的秘訣

倪承芳

摘要：在小學低段數學課程中，“乘法口訣”是老師教學的重點，同時也是老師教學的難點。重要的地位表現在：它是學生深入掌握較復雜的整數乘、除，簡單小數乘、除，及復雜分數乘、除等的主要基礎。

關鍵詞：數學教學;乘法口訣;方法

引言

其實，識記乘法口訣是有訣竅的，但千萬不要全部依賴于學生的死記硬背，因為這樣的學習效果并不能理想。孩子只會在短時內記得，過不了多長時間，對于乘法口訣就會顯得格外的陌生。筆者覺得，對于乘法口訣的正確記住，也就必須通過理解記憶法。經過幾年的教學實踐證明，理解記憶的教學效果很不錯，而且學生記得的時間長，在使用時也能夠做到靈活百變。

一、乘法口訣記不住的原因

1、學生的學習態度緣故

（1）主觀原因：乘法口訣必須通過觀察或聽、感受、注意、記住等等一連串的心理活動后才能形成，因此小學生在記憶乘法口訣時的通病常常為：觀察事物比較籠統，認識事物不夠細致，將相似數字寫成某一種數字，如3當8，12寫成18等。

（2）客觀原因，部分學生學習目的沒有明確。將學業看作是家長以及整個社會的任務，對于學習、作業有強烈厭惡感，沒有一種刻苦鉆研學的精神，學生注意力分散，人在心不在，力求完成教學任務，作業只要交就行，教學質量也就大打折扣。

（3）外在環境因素，部分學生有時覺得乘法口訣不是一教就能學會，平時根本不會怎么背，嫌煩，或者覺得上課枯燥無味，沒啥意思，或者覺得自己肯定能夠弄對，平時覺得錯了點兒也沒關系，只要對考試細心就行了

（4）由于自身環境因素，學習思考習慣性不好，一些學生常常急于計算而總是不加思考，或者總是急于搶答，信口開河亂說，書寫馬虎，算后也總是懶得再仔細檢查，又或者邊忙家庭作業邊不時看電腦電視。

2、教師的教學策略問題

（1）學生口訣背得很熟，計算卻既慢又容易出錯

在課堂教學上，學習者根據教師的教學思路，已經學會了相對簡單的按順序記住口訣的方式，即在課堂上交流的時候即時提取口訣的方式，沒有進行與主體的比較、接納。同時，由于教師不能根據學生之前所學口訣的實際經驗，加以合理的聯系，學生對口訣的掌握與運用往往需要大量時間，于是，學生盡管會背，但不能用的情況就出現了。

（2）課堂教學程序單一，學生不感興趣

乘法口訣的教育程序基本相同，但老師沒有特別針對學生自身的認知基礎而展開教學，只是單純重復固定的課堂程序，課堂上會處于一個乏味的狀態，也激發不了學生參與的激情。

（3）課堂上課件精彩紛呈，實際效果不佳

教師為了不讓課堂處于沉悶的狀況，為了調動學生對參與的熱情，老師精心制作了課件，但因為多媒體教學課件集聲音、圖象、文本和各種信號為一身，在很大程度地滿足了學生的視聽和感覺需要，從而調動起了學生對于多媒體課件的極大興趣，這就違反了學生在只有了解事物的限定時期內，才能接觸的重點信息的認識規律，從而分散了學生的注意力，也沖淡了學生對于重點、難點信息的重視，最終影響了課堂的實際效果。

二、促進學生記憶乘法口訣對策

1、讓學生經歷編口訣的過程，體會口訣的意義

想要提升學生在學習數學的過程中所掌握的知識程度，就不要只是單純的依靠平時的教師在課堂上的教學，還要求學生在進一步的學習實踐中掌握越來越多的基本知識，提煉數學知識，從而達到對數學經驗的全面了解與掌握。乘法口訣的學習也不例外。讓學生經歷編乘法口訣的過程，就應該從根本上改變以往的教學模式，將這部分的教育價值發揮到最大。體現在：不但便于學生認識并記住口訣，發展邏輯推理能力和概括能力，同時也可以培養學生的探究精神和創造意識，從而提高學生對學習數學的興趣與信心。乘法口訣的練習，教材上是分成二單元地進行的，先學習一至六的乘法口訣，然后再學習七到九的乘法口訣。指導學生在經歷編口訣的過程中，要處理好以下三個環節：一是按照具體的數學內容編寫乘法計算的算式，二是按照乘法計算過程編制出乘法口訣，三是用乘法口訣得到整個乘法計算過程的積。

舉例來說，在學習8的乘法口訣時，有的小組成員選擇大料為研究材料，通過對實物的觀察，得出結論：1個大料有8個角，2個大料有16個角，即2個8是16，乘法口訣是二八十六。通過這一過程，學生親歷了制作乘法口訣的全過程，體會到圖式、算式、口訣之間的聯系，體驗推口訣的方法，了解每一句的來歷、含義，以及數的意義以及用數表達和交流的作用，使學生對數感有一個初步的認識。

2、調動學生已有的經驗，搜集豐富的探究素材

對于二至三年級的小學生而言，數學基礎教育課程應該以學生所較為熟悉的生活、感興趣的事情等等作為學習背景，并給小學生自身創造一種觀察與體會運用的最佳機會，讓小學生深刻感受到數學就在周圍，并切身體會到數學的學習樂趣與意義，進而對數學產生一種親切感。在"乘法口訣"的數學教育中，教師應通過充分利用它對學生自己現有的課余生活學習經驗與數學知識進行儲備，并應以尊重引導學生的學習興趣作為關注點。

3、聯系生活，妙用口訣

習題為教學中重要環節之一，是鞏固教學內容的最有效途徑。訓練設計要講究策略，講究效果，既要整體考察傳統訓練方法，也要兼顧新訓練設計的內容與形式，以達到難易適度，并體現多樣性、層次感、趣味性和思考性強等特色，以便提高學生對所學知識點的掌握，從而達到積累基礎知識、形成技能技巧、訓練學生思維與創新能力的目的。練習題除完成書中規定的任務以外，還可以設計若干與實際生活聯系較密切的題目，讓學生了解到日常生活中到處有數學，但思考問題的時間并不能脫離現實生活，同時也讓學生靈活地掌握利用所學知識處理實際生活問題的能力。一節課的高效，還是離不開在課堂上有效的練習。要提升課堂練習效果，可從以下方面著手，即根據學生的學習特點，在“點”上突破，依據學生的知識結構，在“巧”上探索，依據學生的注意力，在“量”上掌控，根據學生的思維能力，在"展"上延伸，做到事半功倍。

結語

計算教學是為解決問題服務的。只有把數學問題和身邊的實際例子進行緊密結合，才能真正讓學生深刻意識到數學問題研究是多么有現實意義、有價值的，并從中深刻感受到學習現代數學的重要性和意義，從而有效提高學生對積極學習數學的熱情。

參考文獻：

[1]第一階段表內乘法教學建議[J].韓嘉興.云南教育.1985（04）

[2]巧學活用乘法口訣[J].郭小華.華夏教師.2017（20）