基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

王利

摘要：近年來，隨著新課標的實施，許多小學(xué)語文教師把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，以求提高學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)目的，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

提高學(xué)生的閱讀水平是小學(xué)語文教學(xué)最直接的教學(xué)目標，而學(xué)生閱讀水平的提升對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著直接影響。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是相互學(xué)習(xí)的形式之一，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和互相學(xué)習(xí)品格的發(fā)展，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。為了提升合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要合理利用教學(xué)資源，選擇有效的方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用意義

1.強化學(xué)生閱讀理解的能力

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師主要采取“總結(jié)課本中心思想”“分層講解”的教學(xué)模式，發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章主要內(nèi)容，歸納文章寫作主題。然而，受閱讀空間的影響，大部分學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解課文內(nèi)容，再加上課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生逐漸失去閱讀的主動性，降低了課堂閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中，教師運用合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化對文章的理解，提高閱讀理解水平。

2.強化學(xué)生的團隊合作和競爭精神

合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位，利用各個學(xué)習(xí)小組的交流和合作，培養(yǎng)小組成員的協(xié)作意識，讓學(xué)生在互動中增強集體榮譽感和團隊意識的一種教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的語文閱讀能力。為了培養(yǎng)國家需要的綜合型專業(yè)人才，教師應(yīng)在語文閱讀課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，使學(xué)生更好地適應(yīng)高速發(fā)展的社會節(jié)奏，這也是我國素質(zhì)教學(xué)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略

1.營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍

語文學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的語言靈感，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著良好的促進作用，也有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，為了營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，語文教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《麻雀》時，教師可以運用多媒體技術(shù)制作教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在收看教學(xué)視頻的過程中理解“老麻雀無畏”的含義。同時，教師可以在多媒體課件中適當?shù)夭迦雱赢嫞ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，加深對課文的理解，提高語文閱讀教學(xué)效率。

2.突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位

小學(xué)生因年齡較小，身心發(fā)育不成熟，閱讀范圍較窄，生活閱歷較淺，所以理解課文的能力十分有限，語文教師需要在課堂上多為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)和思考的時間，讓學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，解決閱讀困惑。同時，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，語文教師也要充分突出學(xué)生在課堂的主體地位。如在教學(xué)王昌齡《出塞》這首詩的時候，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，教師先要示范誦讀這首詩，再讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中想象邊關(guān)將士出征的場景，進而領(lǐng)悟這首詩的主旨思想，樹立報國思想。在學(xué)生熟悉這首詩的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)合作小組，第一組負責(zé)查找有關(guān)本詩的創(chuàng)作背景資料，第二組主要對該詩進行逐句分析。各組之間展開交流和討論，共同分享學(xué)習(xí)成果。在此期間，語文教師可以適當對學(xué)生予以指導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生深入理解古詩的思想情感，為以后學(xué)習(xí)古詩詞打好基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化閱讀體驗

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，也是基礎(chǔ)，閱讀能力的優(yōu)劣關(guān)乎各科學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對小學(xué)生而言，思維及邏輯推理能力均有限，故對于直觀且具象的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，更容易燃起學(xué)習(xí)熱情及探究興趣，進而全身心融入對文章內(nèi)容的分析中，對文中所表達情感有更為切身的體驗。因此，在具體的教學(xué)中，教師要充分重視情境的創(chuàng)設(shè)，借助于多媒體教學(xué)、文本表演活動等予以多元化情境營造，為合作教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。以小學(xué)課文《落花生》為例，在教師進行閱讀教學(xué)前，可經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)圖片的搜集和整理，比如花生生長特點、不同發(fā)展階段等，并在課前予以多媒體播放，使學(xué)生對于花生這一種地上開花、地下結(jié)果的植物類型有更深的了解和形象的認知，并且明白花生需于較為陰暗的環(huán)境下方可結(jié)出飽滿的果實。經(jīng)由教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更為生動和深刻的認知，有利于產(chǎn)生情感共鳴，為閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)開展奠定基礎(chǔ)。教師可以學(xué)生能力差異進行小組的劃分，使各組綜合能力趨于均衡，同時考慮到學(xué)生性格與彼此間關(guān)系的融洽與否，隨后提出問題：“父親在文中對作者進行叮囑說，要做有用的人”這句話的含義是什么？文中通過什么手法贊揚了花生的什么精神？讓各小組展開討論，并予以解答，給予回答準確的小組適宜獎勵。同時可讓小組間進行分角色朗讀，在朗讀中對角色間的對話及情感的涌動有更為深切的體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生組織語

4.運用多元評價，夯實合作基礎(chǔ)

對于合作教學(xué)效果的優(yōu)劣以及其長效性，評價為其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若評價機制不合理，則這一教學(xué)模式將徹底流于表面，且難以為繼，不能發(fā)揮出其本身所應(yīng)體現(xiàn)的深遠影響力。通常來講，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，加深交流深度，培養(yǎng)良好默契的師生關(guān)系。對于合作所得出的成果，教師應(yīng)謹慎予以評價，即使結(jié)果不正確，教師可進行相應(yīng)的引導(dǎo)，而非簡單直接的否定或嚴厲批評，打擊學(xué)生的自尊心及學(xué)習(xí)熱情。教師可給予其正確引導(dǎo)，再同學(xué)生一起找尋錯誤原因，經(jīng)組內(nèi)再次討論、交流，給出正確的理解。除此之外，教師的評價不應(yīng)唯“結(jié)果論”，而應(yīng)同時關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的思維方式、合作與溝通能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等，據(jù)此作出綜合性的評價，給予學(xué)生更為深刻的合作學(xué)習(xí)體驗。此外，在小組內(nèi)還應(yīng)積極開展互評與自評，以使學(xué)生對于自身形成多角度全面認知，更為清晰的了解自我優(yōu)勢與不足，進而查缺補漏、取長補短，促進整體閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。以《牛肚子里的旅行》這一課為例，教師在開展合作教學(xué)時，可要求學(xué)生自行組織語言，對故事經(jīng)過予以講述，在講述的過程中必然會存在一定的差異，教師對此的評價應(yīng)以學(xué)生是否將關(guān)鍵點全部講出、故事的完整性是否具備以及是否準確的表達出了故事中所富含的情感，教師經(jīng)此進行全面評價。同時小組之間可以互評，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行積極的激勵，并客觀評價存在一定紕漏的學(xué)生，在平等、互助的氛圍中，學(xué)生平和接受意見，并積極做出改善和調(diào)整，以此推動學(xué)生的綜合能力提升。

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種不可或缺的重要教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)得以順利進行。

參考文獻：

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