雙減政策背景下小學英語中段課堂高效性

李佳歡

摘要：教育的改革使學生個性化學習成為現實，在核心素養的教學理念下，提升課堂效率成為現今小學英語教師課堂創新的方向。在此方向下，教師從各個方面進行高效課堂策略研究，并取得初步成效。為了順應新雙減政策的要求，教師在構建小學英語高效課堂的過程中，不僅要傳授給學生相應的理論知識，還要培養學生的綜合素養，使學生獲得全面的發展。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;教學策略

引言：為了進一步順應新課程改革的要求，在小學英語課堂教學中，教師應凸顯學生的主體地位，著重培養他們的綜合能力。構建高效課堂是時代發展的必然趨勢，面對我國經濟高速發展的情況，熟練地掌握英語這門語言，已成為社會對人才的必然要求。教師應選擇“以生為本”為課改的基本出發點，在課堂中給予學生充分的時間去表達、去探索、去實踐，培養學生自主學習的能力，把學習的主動權交給學生，畢竟學生學到知識、得到能力的提升才是課堂教學的“真諦”，才是課堂高效率的體現。

一、當前小學英語教學中的問題

（一）英語能力培養不全面

在新課標的要求下，小學英語課程需要培養學生“聽說讀寫”四種能力。然而，受傳統教學思想的影響，當前小學英語課堂通常比較側重于學生閱讀與寫作能力的培養，而對于學生聽和說的能力則缺乏充分的關注。傾聽和表達對于學生英語核心素養的發展至關重要，不僅是語言能力的關鍵組成部分，對于學生思維能力、學習能力的發展也具有不可替代的作用。英語是一門語言類的課程，互動交流是教學中必不可少的環節，但現在許多小學英語課堂上，教師以自身的講授為主，學生則缺少表達討論的機會，在很大程度上影響了學生核心素養的發展。

（二）忽略了英語思維與文化的不同

與漢語相比，英語在表達方式、思維邏輯以及蘊含的文化內涵方面都有著很大的差別，這也是導致學生英語學習困難的一個主要原因。小學生受母語思維的影響比較大，總是習慣于用定向思維來學習理解英語知識，導致英語學習的效率比較低，對學生英語核心素養的發展形成了一定的影響。同時，語言與文化之間有著十分緊密的聯系，語言是傳承文化的重要載體，要想讓學生學好英語，培養他們的文化意識是重要的環節。但當前許多教師在教學中并未意識到這一問題，以至于小學生沒有形成正確的英語思維模式，對于英語文化也了解甚少，學習視野局限在課本當中，難以深入地理解和掌握英語知識，也就無法實現英語核心素養的全面提升。

二、構建小學英語高效課堂的路徑研究

（一）幫助學生做好預習，給予其有效評價，提高學習效率

教師需要幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生明白預習的重要性。學生通過合理的預習，可以有效提高學習效率，在課堂教學的過程中帶著問題，有目的地去聽課，這是構建英語高效課堂的前提之一。在課前預習后，學生對所學內容的了解會更加深刻，有利于加深記憶，能更好地提升自身的聽讀能力。小學階段，學生的預習包括聽和讀，學生在聽和讀的過程中，會反復練習，再加上課堂的學習，能夠更好地培養自身的語感，從而深入理解英語知識。預習可以說是學習中的基礎環節，而預習效果往往也會影響最終的學習效果。因此，為了讓學生今后更好地學習英語知識，教師需要注重培養學生良好的課前預習習慣。針對學生的預習情況及課堂上的學習效果，教師應給予學生有效的評價，指出其優點和不足。有效評價一方面可以讓學生樹立良好的自信心;另一方面也可以讓學生明白自己的不足之處，及時地進行反思，找到正確的努力方向，及時調整自己的學習方式。在課程預習與教師評價的過程中，學生的學習效率能夠得到進一步提高。例如，在學習Colours時，教師可以先讓學生預習有關的顏色單詞。在正式的課堂教學中，教師可以結合相關顏色提問學生，了解學生的預習情況。當學生說出正確的顏色后，教師可以多說一些“Good”“Wonderful”之類的詞語來鼓勵學生，提升學生的自信心。

（二）重視指導啟發，發展思維品質

要多通過引導的方式，促使小學生主動地進行思考與探索，在獲得知識的時候，也實現思維上的提升。因此，在小學英語教學中，教師要多采用問題、討論、互動的教學方式，調動學生思維的主動性，讓他們充分地參與到學習過程中來，培養學生自主探究與思考的學習習慣。良好的思維品質不僅是核心素養的重要構成內容，也是學生學習和運用英語知識的保障，對于學生的學習效率有著重要的影響。例如，在教學How do You go to School？的時候，教師可以提出問題：1.Who goes to school by bike？2.How does Bill go to school;3.Who goes to XI’an by train？接著，讓學生通過自主閱讀課本內容，找到這些問題的答案。通過這種方式，可以讓學生對教材中的知識形成更加深刻的印象，同時也能有效地鍛煉他們的思維能力，促使學生改變過去被動聽講的模式，使他們擺脫對教師的依賴，形成主動性的學習模式。又如在教學How much is it？的時候，教師可以為學生展示出多種物品的圖片，并將其與英文詞匯對應起來，讓學生通過對圖片的觀察，來認知和理解新的詞匯，如一只鞋的圖片對應的是“a shoes”，而一雙鞋對應的則是“shoes”，通過這種對比學習的方式，可以讓學生理解單復數形式的不同。教師要引導學生在學習中進行主動的觀察、分析與總結，以此來發展他們的思維品質，增強其學習英語的信心。

（三）豐富教學方法，激發學生的學習欲望

一般來說，根據學生學習特點可以這樣來設計教學流程：教師在上課開始后可以先引導學生進行舊知識的復習，可以采取選代表領讀的方式進行，把學生的注意力吸引到課堂上，同時為新知識的學習做好準備。緊接著，教師可以結合教材內容，熟練地應用多媒體設備給學生呈現多樣化的、具體形象的學習內容。現在小學英語教材內容豐富，教師可以用做小游戲的方式來對所學內容進行深化，因為玩是孩子的天性，游戲化的學習是學生非常喜歡的教學方法，也能夠起到調劑課堂的作用。在學生完成游戲后，教師把重點詞匯、語句進行講解，然后給學生展示的時間，這是深化學生認識的過程，也是把所學知識消化吸收的過程。這樣的教學流程對學生來說是多樣化的，解決了因為教學方法單一而影響學生學習狀態的問題。在此過程中，教師需要給學生營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極參與，同時對于學生的表現要及時點評和引導，提高學生學習的實效。

（四）利用微課教學，探索新型教學模式

微課教學模式區別于以往傳統教學模式，更有助于學生的全面、個性化發展。教師通過這種形式，能夠更好地根據學生的特點進行授課，更好地發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，進一步提高課堂教學效率。此外，在進行微課教學的過程中，教師應利用微課的特性，發揮微課的優勢，為學生營造良好的學習氛圍。由于傳統課堂是面對面的形式，很多學生羞于表達，而微課的形式就很好地緩解了這種緊張感，學生可以更加大膽地表達自己的感受。英語學習需要學生開口表達，教師采用微課教學模式，能有效鍛煉學生的口語能力，進一步提高學生的英語交際能力。

三、結語

英語集語言和學科于一身，增加了學生的學習難度。小學英語教師在教學時一定要格外注意自己的教學方法，是否讓小學生的課堂學習效果達到標準，能否產生讓小學生厭惡英語的情況。總之，高效的課堂氛圍的營造需要有效的課堂教學手段。

參考文獻：

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