淺論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養

劉月玫

摘要：在新課程改革理念下，數學教學不僅要保證課堂教學的高效率，還要培養學生的邏輯思維能力。小學階段是培養學生思維能力的重要階段，對學生的學習和發展具有積極的意義，因此在小學數學中培養學生的邏輯思維能力十分重要。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養策略

引言

小學的數學學科對于小學生而言是一門重要的基礎學科，做好小學數學的學習不僅能為后續的數學學習打好基礎，同時也能幫助小學生客觀的認識周圍的事物，以及正確的解決生活當中與數學知識相關的難題，為小學生的生活帶來了諸多的便利。小學階段的數學教師在開展數學知識教授時，不僅需要將數學知識傳授給予小學生，同時也要注重培養小學生的邏輯思維意識和訓練他們的邏輯思維能力，為此在數學實踐教學當中，不斷的探索培養學生邏輯思維能力的方法具有重要意義。

一、小學數學課堂學生邏輯思維能力培養的意義

（一）提高學習質量

由于小學階段的學生還不具備一定的抽象思維和邏輯思維，使學生對數學知識的理解難度較大，影響學生在課堂上的數學學習質量。邏輯思維能力的養成能夠幫助學生理解數學知識之間的聯系和規律，提升學生在課堂上的學習質量。

（二）發展思維

在小學數學課堂教學中，受傳統教學觀念的影響，教師過分注重數學知識的教學和講解，限制了學生思維潛能的激發。而在培養學生邏輯思維能力的過程中，教師能夠將學生思維的發展作為教學重點。

（三）促進全面發展

在傳統的小學數學教學中，教師對數學實踐的開展不足，使學生對數學知識的學習不夠深入，影響學生數學綜合能力的形成。在小學數學課堂培養學生的邏輯思維能力，能夠讓學生學會應用數學知識解決問題，鍛煉學生的數學綜合能力，從而促進學生的全面發展。

二、在小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

（1）根據小學數學的教學內容來培養學生的邏輯思維能力

雖然小學階段的小學生身心發展還未完全成熟，但他們對于周邊的事物存在著強烈的興趣以及好奇心，為此教師需要尊重與理解學生的好奇心和心智發展規律，利用有效的教學模式來引導學生對數學知識的學習產生興趣以及好奇心，之后利用對新知識的教授與講解來滿足學生對于知識的渴求以及對知識的好奇心，讓學生在學習數學知識的過程中感受到邏輯思維能力的重要性，并且讓學生掌握如何運用邏輯思維能力來學習新的知識和解決新的數學難題。之后鼓勵學生不斷的參與到社會的實踐活動當中，讓學生利用學到的新知識來解決生活實踐當中的實際問題，讓學生感受到新知識的魅力，同時也鼓勵學生通過參加社會實踐來不斷學習與認識新的知識，這樣不僅能提高學生的對知識的運用能力，同時也鍛煉了學生的邏輯思維能力.

（2）利用感性教學方式來提高學生的邏輯思維能力

小學教師在開展小學數學教學時不可避免的要對數學知識的相關規律以及概念進行講解，讓學生了解以及掌握相關的數學概念以及公式，為此教師講解數學的相關概念以及規律是培養學生邏輯思維能力的重要途徑，由于數學知識的相關概念以及公式較為抽象和難以理解，而小學生的心智還尚未成熟，再加上他們的數學基礎薄弱，為此他們對理解數學知識的相關規律以及定律等較為薄弱，為此，數學教師在開展講述數學公式以及定律時，可以采取感性的教學方式，將數學定律或者數學公式的抽象概念進行簡單化和具體化，轉化為學生容易理解的層面，讓學生通過對知識的感性認知來進一步準確而全面的掌握數學知識的相關公式以及定律，進而在無形中培養了學生的邏輯思維能力。例如教師在開展講解“角”的相關概念以及定律時，教師不能在板書上直接畫出一個三角形，教師可以將角轉化為具體的實物，例如學生使用的三角尺，讓學生觀察自己的三角尺來總結以及歸納關于角的相關定律以及特點。教師也可以讓學生將木條首尾相接連接在一起，然后將三角木條進行旋轉，讓學生通過旋轉角度的不同來觀察三角形內部角的不同，從而讓學生通過視覺感受到圓周角，直角以及平角的相關規律，進而讓學生掌握各種三角形的相關概念，在觀察具體實物的過程中不僅鍛煉了學生的觀察能力以及總結能力，同時也讓學生的邏輯推理能力得到了很大的提高。

（3）引導學生利用舊知識來引出新知識，提高小學生的邏輯思維能力

數學學科的相關知識都是具有關聯性以及邏輯性的，為此數學學科的知識都具有嚴謹的邏輯體系，當學生學習到的新知識都是對于以往學到的舊知識的拓展以及延伸，同時學生想要正確和全面的掌握新知識就需要全面的掌握以往學到的知識，為此，小學數學教師在開展數學新知識的教授時，要讓學生回顧以往學到的舊知識，在舊知識的基礎上開展新知識的教學，這樣有利于學生容易理解和掌握新知識，同時進一步鞏固舊的知識，并且讓學生理解知識的遷移與轉化，引導學生在學習知識的基礎上對新舊知識進行歸納與總結，學生在學習與總結的過程中鍛煉了學生的總結與歸納能力，讓學生的邏輯思維能力得到了發展與提高。

（4）通過巧妙的設置數學問題來提高小學生的邏輯思維能力

小學數學教師在課堂上開展數學知識的講解時，需要巧妙的設置相關的數學問題，提出與數學知識相關的問題，之后引導小學生在課堂上來解決設置的相關問題，小學生在分析與解決問題的過程中無形的鍛煉了邏輯思維能力，為此，問題的設置以及解決是培養學生邏輯思維能力的重要手段，合理的數學問題能夠有效的引導學生利用邏輯推理能力來解決問題。在小學數學課堂的教學中，教師往往會通過設置數學的相關問題來吸引學生的注意力，讓學生在好奇心的驅使下來投入到課堂數學知識的學習以及問題的解決當中，這樣也培養了學生在課堂知識學習當中的專注力，讓學生將精神和注意力以及思維集中在知識的學習上，讓學生通過對知識的學習來滿足好奇心，解決設置的相關問題。當小學數學教師在課堂上設置問題之后，學生想要滿足好奇心解決老師設置的問題，那么學生就要全面而準確的掌握數學課堂的新知識，只有利用學到的新知識才能弄清楚問題的脈絡以及解題過程，讓學生清晰的認識到問題的前因后果，這樣學生才能在分析與解決問題的過程中訓練自身的邏輯思維能力。為此，需要小學教師在設置問題時不僅需要考慮學生的身心發展特質，還需要從學生的興趣愛好出發，將學生的興趣愛好與課堂的數學知識相結合，做到有針對性和目的性的設置問題，這樣通過對問題的合理設置之后才能有效的督促與引導小學生通過對知識的學習來開展對于設置問題的思考，在思考問題當中，要引導學生善于對問題進行分析與總結，從而得出問題的正確答案，通過對于問題從認知到解決的過程當中培養了學生的邏輯思維能力。因此，小學數學教師對于設置的問題需要具有吸引力，例如可以是小學生喜愛看的動畫片，或者動畫片中的有趣情節，也可以是小學生周邊熟悉的具體事務來開展對于問題的設置與討論，進而順利的開展課堂新知識的傳授與講解。

總結

綜上所述，小學階段的學生邏輯思維能力的培養與鍛煉，需要小學教師根據學生的階段特質不斷開拓新的教學方法，將數學知識的相關概念進行具體化以及形象化，并且通過設置生動有趣的課堂教學情景，讓學生專注的投入到課堂的教學活動當中，積極的組織學生開展課外實踐活動，讓學生通過對于實際問題的解決以及觀察當中，學習了新知識的同時，也讓學生的邏輯思維能力得到培養與鍛煉，為小學生后續數學知識的學習打好基礎。

參考文獻：

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