基于boppps教學模型的第二外語泰語教學應用與實踐

王寅飛　莫紅蕾

摘要：在“一帶一路”全球經濟發展戰略背景下，泰國是與我國友好往來的重要國家之一，泰語也受到各方的重視，泰語教學作為第二外語的教學也在不斷尋求新的教學模式改進。本文主要通過引入Boppps教學模型，改進《第二外語泰語》課程的教學模式，提出一些教學框架的設計案例，主要在于提高課堂教學效率以及以學生為中心的教學理念，培養符合時代要求的應用型人才。

關鍵詞：第二外語;泰語;Boppps;教學設計

一、第二外語泰語課程現狀

隨著我國“一帶一路”全球經濟發展戰略的不斷推行，推動著語言、文化的學習需求不斷加大，引起了更多高校的重視，第二外語的學習勢在必行。隨著第二外語課程建設的不斷發展，也出現了一些問題。最突出的問題在課程學時少，達不到最基本的語言學習時間要求;其次，學生對于第二外語的學習興趣不足，導致學習的效率不高。在二外泰語課堂上，教師更多的采用傳統的講授模式，一旦學生遇到大量的輔音、元音記憶，枯燥的拼讀環節時，學習興趣就會大幅下降，如無法跟上節奏，甚至會放棄學習。鑒于此，在第二外語泰語課程授課時間短且學習內容較多的情況下，引入BOPPPS模型這種操作性強，注重學生學習興趣的教學模式是一種很好的教學應用實踐，能為第二外語泰語教學的改革發展提供參考。

二、Boppps教學模型的主要內容

BOPPPS模型是加拿大溫哥華大學教學技能工作坊（Instructional Skills Workshop）提出的新型教學模式。教師可以用BOPPPS教學模式作為理論基礎，將教學理論和教學實踐有機的融合在一起。模型將總體課堂學習時間劃分為6個環節：一是 B （Bridge-in）引入環節，教師通過多媒體、新聞報紙、圖片、視頻等多種方式吸引學生的注意力;二是O （Objective）目標環節，幫助學生有目的的進入課堂學習，讓學生明確學習方向，掌握學習重難點，還可以根據實際情況選擇合適的教學方法;三是 P （Pre-assessment）前測環節其實也是學情調研的一種;四是 P （Participatory Learning）參與式學習環節，需要體現以“學生為中心”的教學理念，將課堂交給學生，教師作為課堂的引導者，開展有效的教學活動;五是 P （Post-assessment）后測環節，教師通過有針對性的測評方式，檢驗學生對于本次學習的掌握程度;六是 S （Summary）總結環節，是對本次學習的回顧和總結，具有承前啟后的作用。

三、Boppps教學模型應用于第二外語泰語教學的實踐案例

基于BOPPPS的《第二外語泰語》教學設計BOPPPS 模型可用于有效的組織一次課堂或整個單元的教學，本位以世界圖書出版社《基礎泰語（1）》的前引字課程部分為例，介紹一下 BOPPPS 模型在第二外語泰語教學、以主題為導向的前引字課程教學的具體應用。

（1） B（Bridge-in）

常見的課堂引入方式有：情景實踐法、問答式導入法等，可以引發學生思考，幫助學生接觸將要學習的內容。在本部分課程中，首先將學生進行分組，再播放前引字學習歌謠，同時配合ppt展示歌謠歌詞，讓學生就聽到的歌謠展開討論。如分享歌詞中的詞匯實際寫法與實際讀音的感受等相關內容，再以自愿參與的形式發言，指出課程中與前引字相關的詞匯，嘗試自己發音。

（2） O （Objective）

教師可由學生討論的內容、練習的內容延伸出本單元的主要教學內容及目標，也可以結合教材每節課程開頭都有重要知識點的部分，即在前引字課程教學結束后，能熟悉以??引導的不發音前引字、以??等引導的發音前引字、識別一些類似前引字的特殊讀音;能區分不發音或發音前引字;能掌握前引字讀法及概念;能夠更好的補充泰語的發音體系;能辨識更多的泰語詞匯。

（3） P（Pre-assessment）

教師可以通過提問、討論等多種方式進行，如低輔音的發音規則如何，中、高輔音的發音規則如何，三者之間有什么聯系等相關問題，來對學生的現有知識進行調查摸底，有助于教師了解學生的過往知識掌握情況，為后續的教學安排調整做鋪墊，也可以讓學生更深入思考前引字的實際作用。（本環節也可更具實際情況調整到引入環節之后進行。）

（4） P （Participatory Learning）

參與式學習強調的是學生在課堂上的主導地位，教師要給每個學生提出、分析、解決問題的機會。在教學過程中，教師可以結合“雨課堂”平臺，在課前布置具體的學習任務。而在課堂上學生可以通過課前任務課堂展示等小組活動的形式進行合作學習。以前引字的授課內容，教師可按照指定內容將學生劃分為五個小組，并讓學生課前預習不發音前引字引導的相關詞例，高輔音前引字、中輔音前引字，假前引字，相關特殊讀音詞例等內容，將學習成果在課堂上展示。教師作為輔助作用，據各個小組的展示成果和表現，及時提供指導反饋。同樣，在學習前引字課程的課文內容時，教師引導學生閱讀課文內容，接著學生可以進行組內接力，并找出課文中與前引字相關的詞匯，每個小組成員都輪流參與，并在課堂上展示尋找結果。展示后，師生均可對結果進行討論，并提出問題，每個組都可以進行對比補充，進一步深化學生的印象。這個模塊的學習對培養學生獨立思考的能力、分析問題解決問題的能力、團隊協作能力和泰語綜合實踐能力都非常有效。

（5） P （Post-assessment）/ S （Summary）

后測和總結環節，教師可以了解學生的學習效果，同時幫助學生梳理重難點，學生也可以檢查自己對所學知識的掌握情況。教師通過朗讀測試、附加詞匯分析測試等形式對本次課程的知識進行回顧，督促學生進行整合復習，并結合之前學習的低、高、中、輔音發音規則，逐步構建完整的泰語語音知識結構，教師通過再一次將本次課程的知識點進行綜合概括總結，或布置本次課程的相關作業。

四、結束語

BOPPPS 模型是一種以學生為中心、先進的有效的教學模式，將其應用到《第二外語泰語》課程教學中是可行的，能夠為傳統的二外教學模式注入新的活力。通過六個環節充分調動學生的參與度和積極性，提高學習效率，在教師的指導下，學生能提升的自主學習和問題解決能力。boppps教學模型的第二外語泰語教學應用與實踐對《第二外語泰語》課程教學改革具有參考價值。

參考文獻：

[1]陳力.基于BOPPPS模型的跨境電商英語有效課堂教學設計[J].華東紙業，2021，51（05）：142-144.

[2]周佩怡.基于BOPPPS模型的《綜合商務英語》教學設計探索[J].海外英語，2021（12）：188-189.

[3]江晉.基于BOPPPS模型大學英語智慧課堂教學模式研究[J].校園英語，2021（20）：26-27.