新課程教學中學生數學思維的激發與引導

韋邦峰

摘要：素質教育的深入對初中數學教學活動提出了更高的要求，以更加注重培養學生的學科核心素養。因而，在初中數學教學活動中，教師要綜合相應教學內容，加強對學生思維能力的培養，有效促進學生個人發展。基于此，在本次研究中就結合初中數學教學中存在的困境進行研究討論，并提出相應的教學建議，為初中數學課堂教學活動提供有效參考。

關鍵詞：新課程;數學思維;激發與引導;策略

前言：作為一項綜合性的能力，在初中數學教學活動中，教師要更加注重對學生思路學思維能力的培養，有效提高學生學習效率，幫助學生養成良好學習習慣，構建高效的數學課堂。因而，在初中數學課堂教學活動中，教師要綜合相應教學內容，加強對學生數學思維的激發和引導，使得學生能夠養成良好學習習慣，強化學生數學思維。而在當前的初中數學思維激發與引導教學活動中，由于部分教師缺乏正確的思想認識，沒有充分考慮到學生的實際學習需要，在整個教學活動中缺乏有效創新，難以加強培養學生的數學思維，同時還增加了學生的學習難度，降低了初中數學課堂教學整體質量。

一、創新教學方法，培養數學思維

通過創新初中數學教學的方法，有效培養學生數學思維，讓更多的學生能夠積極主動的參與到課堂當中，并且能夠深刻體會到學習數學的奧妙，增強學生求知欲，加強培養學生數學思維。例如，在《有理數的乘方》教學中，為了讓學生能夠掌握計算的方法和技巧，在實際教學活動中，教師要打破傳統的教學方法，綜合學生感興趣的內容，有效激發學生求知欲望，讓學生能夠進行積極主動的思考，加強探索，有效培養學生的數學思維。在概念教學的過程中，教師可以結合乘方的定義，讓學生對底數指數和冪有一個清晰的認識，并且能夠通過有效的變式訓練，讓學生能夠指出不同數的底數和指數。為了讓學生能夠掌握有理數，乘方的運算法則，在正式上課的過程中，教師可以組織學生來開展相應的計算活動。通過加強計算對比，讓學生能夠了解科學計數法的相關定義，并且能夠掌握科學計數法的表示方法。在指導學生加強自主學習、合作探究的環節中，有效培養學生的學科核心素養，使得學生能夠養成良好的學習習慣。在教學活動結束之后，教師還可以指導學生開展課堂練習，通過指導學生加強探究，讓學生能夠深入的思考和學習，加強對學生的數學思維引導。同時，讓學生能夠產生正確的思想認識，并且能夠加強數學知識的學習和實踐應用。通過聯系現實生活中接觸到的數學問題，指導學生進行深入學習，有效增強學生思維的靈活性和創新性，提高學生數學能力。

二、強化問題意識，增強思維創造力

通過有效的問題引導，不斷強化學生的問題意識，使得學生在數學知識的學習過程中能夠敢于質疑，勇于發問，有效增強學生思維創造力，加強培養學生的數學思維。例如，在《一次函數》教學中，作為函數中最簡單的一種，是初中代數數學的重要教學內容，要求學生能夠掌握一次函數及其相關圖像，同時也為高中解析集合的教學奠定堅實的基礎。因而在一次函數教學活動中，教師要充分考慮到學生對知識的理解能力和應用能力，加強對學生問題意識的培養，讓學生在學習的過程中能夠敢于提出相應的疑問。在師生共同解答問題的過程中，有效培養學生學科核心素養，提升初中數學課堂教學整體質量。而在具體的課堂教學活動中，教師要充分發揮自身的引導作用，讓學生能夠在了解一次函數相關概念和定義的同時，加強對學生數學思維的培養，有效增強學生數學思維的靈活性和創新性，提高學生創造能力。一次函數的表達方式有一般式，斜截式，點斜式，截距式和兩點式，在課堂教學活動中，教師可以引導學生畫出相應的圖形，并且讓學生能夠了解不同表達式的特征。通過指導學生加強函數性質的學習，讓學生能夠了解到函數的線性關系。通過有效的引導，使得學生能夠結合例題畫出相映的圖像，強化學生的學習過程，有效增強學生數學思維能力。在初中數學課堂教學活動中，教師要充分發揮自身作用，為學生構建一個良好的學習情境，并且能夠綜合相應的教學內容，加強培養學生數學思維。在引導學生進行質疑、猜想的過程中，有效培養學生的想象力和邏輯思維能力。通過為學生構建一個良好的數學問題情境，讓學生能夠在具體的數學情境中加強思考探究，有效提高學生質疑和猜想能力，強化學生的數學思維。而教師還可以指導學生在探究參數k和b圖像位置關系的同時，進一步強化學生的思想認識，充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生能夠聯系前期所學的知識，進行更深入的思考和探究學習，提升初中數學課堂教學整體質量，加強培養學生學科核心素養。

三、加強實踐教學，促進思維發展

實踐教學能夠有效增強學生數學思維的靈活性和創新性，并且能夠讓學生在具體的實踐環節中加強數學知識的應用，讓學生能夠養成良好學習習慣，加深對數學知識的認識和理解，并且能夠進行有效的知識整合，提高學生數學思維能力。例如，在《勾股定理》教學中，教師可以結合勾股定理的發展歷程，讓學生能夠對勾股定理的定義有一個初步的認識和理解。希臘著名數學家畢哥達拉斯發現了勾股定理，而為了慶祝這個定理的發生，畢達哥斯拉學派又殺了100頭牛作為酬謝，因而勾股定理又被稱作為“百牛定理”。為了加強培養學生的數學思維，在課堂教學活動中，教師可以指導學生開展實踐活動，來驗證勾股定理的正確性，有效增強學生數學思維，同時讓學生能夠養成良好的學習習慣，使得學生在數學知識的學習過程中，能夠結合現實生活中自己所見到的具體現象來加強驗證。通過將現實生活和數學知識的學習聯系在一起，不斷增強學生數學思維的靈活性和創新性，讓學生能夠養成良好學習習慣，提升初中數學課堂教學整體質量，加強培養學生學科核心素養，有效促進學生個人思維發展。作為基本的幾何定理，勾股定理是借助代數思想來解決問題的主要工具。因而，在正式的教學活動開展過程中，教師可以指導學生使用勾股定理來解決不同類型的數學問題，在具體的實踐活動中，強化學生的學習體驗，讓學生能夠產生更深刻的情感體會，加強培養學生數學思維。在初中數學課堂教學活動中，教師要充分認識到加強培養學生數學思維的重要作用，并且能夠通過有效的教學引導，強化學生數學思維認識，讓學生能夠加強數學知識的理解和記憶，有效培養學生學科核心素養。

結語

總之，在初中數學教學活動中加強對學生思維的激發和引導，能夠有效增強學生思維靈活性和創新性，幫助學生加強數學知識的學習和應用。在當前的初中數學課堂教學活動中，教師要加強教學模式的創新，加強培養學生數學問題意識。而在指導學生合理使用數學知識的過程中，引導加強對數學知識的理解和鞏固，有效促進學生數學思維能力發展。

參考文獻：

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