我用真愛陪伴學困生

黃欽

摘要：說到學習有困難的學生，我不禁想起一句俄羅斯諺語：“漂亮的孩子人人愛，而愛難看的孩子，才是真正的愛?！苯裉?，關心和重視學困生的轉化工作，是全面實施素質教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針、培養跨世紀合格建設者和接班人的需要。在教育教學工作中，相信大多數老師都認為最棘手的問題就是學困生的問題。但我們必須認識到，“十個手指有長短，出水芙蓉有高低”，學生不可能學習態度一樣端正，學業成績一樣優異。如何轉化有學習困難的學生？《學記》總結得好：“教也者，長善而就其失者也。”也就是說，我們必須用教育的真愛去尋找原因，對癥下藥，因材施教，做耐心細致的工作，發揚學生的長處而補救他們的短處，讓真愛的陽光照亮學困生的心靈，讓學困生在真愛的溫暖中健康成長。只有這樣，才會產生良好的效果。

在多年的教育教學實踐中，我主要從以下四方面進行學困生的轉化工作：

關鍵詞：淺談“學困生”如何引導;如何教育

一、采取情感傾斜，讓真誠的關愛溫暖學困生的心靈

為了真正進入學困生的心靈，我們必須從情感的建立入手，用師生、親友的情感來對待學困生。愛是教育的前提。前蘇聯教育家馬卡連科說過：“沒有愛就沒有教育，把愛灑向學生心田就是教育?！边@種愛，必須是真誠的。素質教育下的辦學理念時時提醒我們：“每個學生都要發展，但不求一樣的發展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的規格?！碑斘覀兣c有學習困難的學生建立友好平等的關系時，當我們脫下“有色眼鏡”自然而然把“弱勢群體”當朋友時，他們就會感受到來自師長的真誠關愛，就會主動向我們吐露心跡，敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會親其師而信其師，喜歡聽老師的課，對老師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種不良行為，這樣我們的教育之舟就會駛向成功的港灣。

二、點燃理想之燈，讓自信的陽光照亮學困生的心靈

自信是成功的保證。不可否認，大多數有學習困難的學生是班上的“另類”，他們飽受冷嘲熱諷和唇齒相譏，感受不到愛的溫暖，融入不了集體的懷抱，他們可憐的一點自尊、自信在這種冷漠、孤寂、無愛的環境中早已蕩然無存，學習無興趣，人生無目標，公然對抗老師的消極行為也時有發生。這就要求教育者在批評和引導他們的同時，對他們給予更多的關注，幫助他們樹立理想，戰勝自我，讓他們明白教師永遠在他們心中占有一席之地，教師永遠關注他們。同時，應該引導學生進行“靈魂的搏斗”，善于發現自己的閃光點，讓他們在黑暗中看到希望，讓即將熄滅的自信之燈重新點燃。前蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點?！?/p>

三、實施激勵機制，引導學困生學會感受成功的快樂

羅森塔爾效應告訴我們：在教育中多鼓勵、表揚、肯定，少批評、責備、懲罰，會收到積極的效果。在實踐中，我主要做好以下三方面的工作：

1、幫助學困生確立目標。教師要幫助學困生定一個縱向目標，引導學困生學會把自己的現在和自己的過去進行對比，看看自己在原來的基礎上進步多少。學困生之所以學習困難，是因為他們大多數沒有找準目標，家長和老師通常拿他們與學習好的學生比，除了埋怨還是埋怨，從來沒想過幫他們一把，無形中扼殺了他們進步的機會。因而學困生大多數是抱著混日子的態度。是他們沒上進心？不是的！是老師和家長給他們定的目標太高。常言說的好：“跳一跳摘個桃?！苯o學困生定目標是一定得因人而異，不能一刀切，讓他們縱向比較，讓學困生給自己先制定小目標。進步了及時表揚肯定，讓他們有成就感，這樣他們就覺得學習有盼頭，我們的教育才有力量，才有說服力，才能收到預期的效果。

2、及時捕捉學困生的“閃光點”。有一位哲人說過，人類本質中最殷切的需要是：渴望被肯定。所以在平時的生活中，我們要深入細致地進行觀察，及時發現學困生的“閃光點”，哪怕是一丁點兒，也要用肯定激勵的語言強化，擴大其“閃光”的行為。如對他說，“我覺得你在進步”、“你很聰明”、“你在某某方面還真了不起”、“你有這方面的才華”……啟發引導他們發揚優點，克服缺點，并使他們意識到進步是主觀認識的改變和發奮努力的結果，而非偶然發生或外部條件的變化造成的。如去年我班的李華東同學，倚著自己身材高大，根本不把老師放在眼里，紀律散漫，無心向學，學習成績極不理想。后來，我了解到他的父親常年外出打工，母親又忙于農活，缺少正確的家庭教育。但該生有體育方面的特長，學校運動會上拿了不少名次，為班集體爭了光。我以此為突破口，抓住機會表揚他，推選他為體育委員，借商量班級事情的機會與他拉家常，還經常開導他，讓他漸漸明辨是非，樹立理想，好好學習。慢慢地他成了我的得力助手，班里的許多事情交給他準能辦好，他的學習成績也不斷提高。

3、鼓勵學習困難學生的自尊和自信。我們應該像蘇聯教育家蘇霍姆林斯基一樣“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”，克服自卑心理，學會堂堂正正做人，樹立起自信、自立、自強的心理態勢，讓他們在被別人接受、理解、尊重的基礎上，接受自己，在細微的進步中感到自身存在的價值?！皵底邮^，不如獎子一長”，學困生批評的話聽得多了，一句表揚很可能喚起他長眠于心中的熱情。這樣就會不斷地激發他們進步的心理動力。

四、巧用多種方法，引導學困生學會自我教育和自我管理

在教學實踐中，我覺得“積極的人象太陽，照到哪里哪里亮;消極的人象月亮，初一十五不一樣”。這就要求我們要仔細認真地分析“不一樣”的原因。其實導致學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。尤其不少家長教師只關心那些學習成績好的學生，他們看重的只是學生的考試分數，忽視多方面、全方位地教育、評價學生。當學生受到惡劣環境的影響或多次考試成績落后時，他們缺乏對學生正確而耐心的教育和心理咨詢。在經歷了許多失敗或挫折后，這些學生逐漸失去了學習的動力和信心，成為了有學習困難的學生。應該指出的是，在智力因素沒有顯著差異的情況下，由于非智力因素發展的差異，學生可能成為優秀人才或學習困難學生。這就要求教育者在指導教育時進行科學分析，因人而異。剛柔相濟是必要的，良藥苦口。風雨，小橋流水;要有明確的目標，采取綜合措施，避免簡單、粗糙、武斷和魯莽。根據學生發展趨勢的特點，教師應引導學困生學會自我教育和自我管理，積極鼓勵、引導和獎勵學生的發展優勢傾向，發展和宣傳學生的個性特長，使每個學生都有自己的優勢和個性特長，都能感受到自己的成功和長處，并能保持較強的自信心和積極健康的心理狀態。

參考文獻：

[1]鐘惠芳.優化班級管理，實施育人教育——小學班主任德育工作的思考[J].讀與寫，2018年15（5）：46.

[2]熱娜古.沙塔爾.優化班級管理，主導德育教育——德育班主任教育分析[J].魅力中國，2017，10（23）：262.